锦绣新城幼儿园科研工作总结

2023～2024年度第二学期

经过一学期的努力，继续围绕《园·家·社融通下幼儿“全阅读场”的建构与研究》进行了深入研究，锦绣新城幼儿园在课题研究方面取得了一定的收获，也进入了课题汇报与结题的阶段，现将本学期课题研究总结如下：

一、重抓研究路径，助力课题研究稳步推进

在前期课题的基础上，以园·家·社融通下幼儿“全阅读场”的初步探究以及存在的问题为研究起点，以课程游戏化精神为引领，以儿童兴趣、问题为导向，通过基础研究——资源开发——时空营建——环境打造——实施策略——评价体系——成果总结的实施路径，园、家、社三位一体开展构建幼儿园“全阅读场”为核心的研究。本学期重点对园所主导幼儿“全阅读场”的主题+建构路径、社会主导的资源开发路径、调查问卷分析以及课题评价路径进行研究与推进。

㈠园所主导幼儿“全阅读场”的主题+建构路径

⒈主题背景下阅读项目活动园本化

基于本园小、中、大不同年龄段幼儿的发展水平和需要，以及幼儿园资源条件，或调整优化蓝本课程，或自主生成班本化活动，在实践中形成了园本课程方案和实施框架。各班教师注重日常对幼儿发展水平的观察与分析，通过主题课程N+1（预设主题课程+生成自主课程）的模式，做到预设与生成相结合，关注幼儿的需求，追随幼儿的问题与兴趣，倾听孩子的想法，支持幼儿的探究，开发形成幼儿感兴趣并能积极参与的班本化活动。在班本化活动实施过程中，师幼围绕生成的课程及话题进行深度讨论、共同收集游戏材料、一起规划课程实施途径与方法。充分发挥绘本在幼儿园课程实践中的多元可能性，各班做好课程梳理工作，整理出课程缘起、课程目标、课程实施、课程故事、课程评价、课程反思、课程成果等，制作课程卷轴，也逐步形成具有特色的课程内容。

⒉以“绘”玩时光为实施路径，分层开展研究

根据小、中、大三个年龄段幼儿的游戏、学习特点，各班围绕“悦读·阅美”项目研究，根据幼儿阅读素养核心经验，各有侧重点地开展游戏活动，形成小班“绘看·绘玩”、中班“绘说·绘演”、大班“绘想、绘创”班本化的“绘玩时光”。在“绘玩时光”课程研究中期，园部组织各班开展了一次“绘玩时光”经验交流会，各班提前梳理了现阶段活动的开展情况，以PPT的形式交流了本班绘玩时光的实施进程、方式、幼儿所要获取的核心经验、遇到的问题等等。期末以课程故事分享会的形式，各班交流了“绘玩时光”的研究成果，从课程故事中可以看出教师对于绘本价值挖掘的思考，看到孩子在这一过程中的点滴进步与成长。

⒊开展丰富多样的阅读主题系列活动

为进一步落实《幼儿园保育教育评估指南》《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，在园家社融通理念引领下，不断推动幼儿园“悦读·阅美”阅读项目的蓬勃发展，丰富幼儿园园所文化、促进幼儿园文化建设。以4月23日“世界读书日”为美好契机，着力推进阅读活动在幼儿园及每个家庭中更加深入和持之以恒地开展，共享阅读之乐。我园在2024年4月23日至5月31日期间，开展第三届“锦绣娃·汇悦读”绘本嘉年华系列活动。在嘉年华活动期间，各班将根据幼儿年龄特点，开展丰富多样的阅读活动，鼓励每位幼儿、家长、教师都能积极参与。在活动中，通过亲身体验、直接感知、实际操作感受绘本阅读带来的书香袅袅，意蕴悠长，提升幼儿“全阅读场”的构建，促进幼儿阅读素养、阅读品质不断提升。

㈡社会主导的资源开发路径

我园围绕“童真·童趣”课程发展目标，尊重儿童天真的本性，追随儿童阅读的兴趣。在“一日活动皆课程”理念指引下，发现和支持幼儿有意义的阅读活动，不断丰富、构建“童阅”园本课程内涵，深入开展“悦读·阅美”园本项目研究。在提升幼儿阅读素养时，我园充分利用人、物、空间等资源，通过丰富的活动，让园家社多元化资源在协同相互作用下，激发幼儿浓厚的阅读兴趣，促进幼儿良好阅读习惯的养成，让幼儿通过阅读遇见更好的自己。本学期重点研究社会资源的开发路径，邀请社区志愿者或专业人士来幼儿园进行故事讲解和阅读活动，丰富幼儿的阅读体验。志愿者们可以通过生动的讲述和互动，激发幼儿对阅读的兴趣和热情。我园与太仓市电视台的播音员来园给孩子们开展小主播活动，围绕绘本开展绘本剧表演等。与太仓市“童心阅读”开展共建，邀请“金刚爸爸”来园给幼儿开展绘本微剧展演、绘本展等活动，激发幼儿阅读兴趣。与太仓市妇女儿童活动中心共建，邀请相关老师来园与幼儿一起融合于绘本阅读的丰富有趣的节日、节气等共建活动。

㈢家庭主导的问卷研究路径

本次调查旨在了解锦绣新城幼儿园课题开展以来，家长参与幼儿园阅读活动的情况、课题开展后幼儿的阅读素养提升、家长对于课题研究的价值认可等方面，进而分析活动的有效性和家长的满意度，以便进一步优化课题内容，提升教育质量。通过调查问卷的方式，收集了幼儿家长对幼儿园阅读活动的参与情况、家庭阅读区的设立、阅读材料的选择、阅读资源的来源、亲子阅读形式、家庭阅读的时间、课题的开展给家庭亲子阅读、幼儿阅读状态、能力、阅读兴趣带来的影响、大阅读观对孩子的影响、家长对大阅读观的价值认可、幼儿在社会层面参与的阅读活动、家长对毛毛虫阅读会的看法等。问卷内容主要包括幼儿基本信息、家长参与的活动类型等。收集到的数据经过整理、统计和分析，形成报告。

㈣课题评价路径

本研究对298名幼儿，分别来自3个年级（小班、中班、大班）的PCK基本情况进行调查统计，主要从PCK的三个维度：良好阅读习惯和行为的养成、阅读内容的理解和阅读策略的形成、阅读内容的表达与评判进行测评分析。根据统计结果显示，三个年级占比为，小班占总人数的41.95%，中班占总人数28.52%，大班占总人数29.53%，我们分别对期初期末三个年级的阅读素质行为、理解和评判三个维度进行统计，结果显示中班和大班在这三个水平维度得分均高于小班，在行为维度上，大班测评得分高于中班，而在理解和评判两个维度上中班测评得分均超过大班。

表1.1 期初阅读素质三大维度均值比较表

表1.2 期末阅读素质三大维度均值比较表

二、承办课题共同体活动，交流课题研究成果

   重点围绕课题活动《我们的地图书》展开研磨活动，前期试教课题核心组成员观摩后研讨交流，调整措施以及活动的流程，后在6月14号阅读共同体内进行公开展示。本次课题研究课立足于幼儿语言的领域以及资源的开发、利用和整合三个方面，有重点的结合幼儿的兴趣点和日常生活环所熟悉的环境，有针对性的选择活动的内容题材以及策略，活动取得了圆满成功。但也有许多值得思考和调整的地方，后期课题组将结合本次汇报活动后的意见和建议进一步优化、完善。

三、研究成果

⒈论文《浅谈绘本中成人化因素对幼儿阅读的影响》发表于《时代论坛》

⒉论文《创设支持幼儿主动学习的适宜性班级环境的思与行》获太仓市幼儿园园长论坛三等奖。

沈秋杰

2024.06