锦绣新城幼儿园科研工作总结

2024～2025年度第一学期

本学期，我园以习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十届三中全会精神为指导，以新发展理念深入落实立德树人和科研强教战略，充分发挥科研的“研究、引领、服务、助推”功能，立足幼儿园发展实际，注重理论与实践的有效融合。加强理论学习，积极营造教科研氛围，树立新的教育理念，提高教师素质，通过多元路径，不断创新教育模式，激发教育科研活力，实践科研与教学双融驱动，提升教育品质。现对本学期科研工作做如下总结：

一、聚焦理论学习，提升教师科研素养

㈠注重分层阅读

本学期继续依托园部“三叶草”读书会，采用“引领式精读为主，推荐式选读为辅”的模式，重点阅读了专业书籍《太仓市幼儿园课程实施指导意见和建议》四本集册。此外，不同层级的教师根据自身发展需求或兴趣爱好选择了自选书目，东篱书社和书香园社的青年教师分别阅读了《没有屋顶也是教室》《童年的秘密》，成熟型教师阅读了《孩子是脚，教育是鞋》《人活到极致，一定是素与简》。两周一次定期交流，注重读书的过程以及交流中思维的碰撞，既保证教师阅读的统一性，又关注到每位教师发展的个体差异性，并在阅读指导下实践，在实践中理解。

㈡完成“燃荻”主题学习

持续关注教育领域的热点和难点问题，组织教师认真完成每期“燃荻”的学习，本学期重点学习了《燃荻》11月主题“创造性思维培养”，每位教师撰写了读后感并在研修会中进行了深度的交流。要成为经验型、研究型教师，撰写论文是一条必经之路。它是让教师有一颗善于发现的心，使其提高理论水平，完善自身素质的有效途径，更可帮助教师总结教学经验，促进教师的专业成长。通过组织教师学习优秀论文与课例，搭建科研成果交流平台，不断提高教师的科研文本梳理水平和专业素养。本学期收集了6篇优秀论文作为推荐稿上交《太仓教育》。

二、形成以幼儿前阅读核心经验发展为纲的幼儿“全阅读”评价

本学期在课题研究方面，我园重点为苏州市教育科学“十四五”规划课题做好结题准备工作，梳理各类成果资料以及课题实施评价。评价可以判断课题的研究设计的合理性、方法的科学性、成果的价值性，从而保障课题研究的质量和有效性。为进一步厘清课题研究思路，分析课题研究的实施情况，积累在“阅读场建构与研究”中的实践经验，进一步提升课题组成员科研能力。我们从幼儿、教师两个层面进行评价。

⒈以幼儿为主的表现性评价

幼儿为主的表现性评价是在学前教育阶段采用的一种以儿童为中心的评估方法，在本课题中强调幼儿通过阅读或聆听绘本，以独特的笔触、绘画的形式记录阅读后的所思、所想、所创，这种方法重视个体差异，关注过程而非看结果，旨在全面反映幼儿在“全阅读”过程中的表现。

幼儿园根据小、中、大各个年龄段幼儿的能力差异，引导幼儿通过读绘本、阅自然、看社会的过程中将阅与画融合，用表征的方式画出人物、故事情节、续编内容等，让幼儿以个性化的方式表达对“全阅读”的评价；阅与演融合：在幼儿园的绘本馆、班级的表演区开展角色扮演、绘本剧展演等，让幼儿以现实翻版的形式表达对绘本故事的情感和价值观；阅与做融合：由绘本引发的系列社会实践体验活动中，幼儿边阅读边操作，让幼儿以亲身体验的方式展示所看所悟。

以幼儿为主的表现性评价旨在营造一个充满关爱和支持的阅读环境，让每个孩子都能在“全阅读”过程中找到乐趣，建立自我价值感，为未来的终身学习打下坚实的基础。

⒉以教师为主的综合性评价

⑴借助评估量表进行定向评价

前阅读的核心经验是支持幼儿在终身学习中成为一个成功阅读者必备的经验，是一个有着良好阅读能力的幼儿应该具备的态度、行为、能力。课题研究组根据华东师范大学周瑾教授团队研发的pck表格，依据幼儿前阅读核心经验发展的内涵与发展阶段，课题研究团队设计了个性化、园本化的《幼儿阅读素养评价表》，从良好阅读习惯和行为的养成、阅读内容的理解和阅读策略的形成、阅读内容的表达与评判三大方面，采用七分等级进行编制，对园内每一位幼儿进行跟踪性、持续性的观察打分，并运用SPSS 2.0统计软件进行数据的录入、分析，通过对分值进行研判，了解幼儿前阅读所处的阶段，并有针对性的进行反思、调整、优化，帮助幼儿在成人指导下阅读以及独立阅读的过程中了解基本内容，学会阅读基本方法，能初步通过多种方式表达对阅读内容的理解，表现出浓厚的阅读兴趣和正确的阅读行为。通过量表定向评价，课题组老师发现幼儿前阅读核心经验与幼儿认知、情绪、社会性发展以及儿童人格发展相辅相成，于是在后续研究中直面问题、改变策略、正向引导，结合幼儿前阅读核心经验发展三大方面、三个阶段有序、稳步推进不同阶段“全阅读”评价。

⑵运用课例评估量表进行导向评价

《纲要》指出：幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。在十二月的太仓市幼儿园“阅读同类课题协作研究共同体”活动中，我园展示了一节大班语言活动《我们去露营》，这节展示活动是所有课题组成员本着多样化阅读与社会生活实践活动同步并行的方式，生成的原创活动，并根据活动内容制定了有针对性、可操作的评估量表。在课例实施过程中，认真观察幼儿表现以及教师的教学行为，做好详细记录，对照课例评估量表各项指标，结合观实际客观公正地进行评估，最后根据评价结果，反思优点与不足，共同探讨改进的策略和方法，以便后续的阅读活动能更好地带领幼儿在活动中学习阅读，在游戏中体验阅读，在操作中生发阅读，从而促进幼儿前阅读核心经验发展。运用课例评估量表进行导向评价，更科学、精准地把握幼儿园阅读对幼儿前阅读核心经验的成效，有助于不断优化“全阅读”系列活动开展。

三、教科研成果梳理统计

我园共23名教师，其中骨干教师7人（太仓市级4人，校级3人）。经过一学期的努力，在教科研成果方面我们也是收获颇丰。共有11篇论文获奖，其中省级7篇（2篇二等奖，5篇三等奖），苏州市级获奖4篇（1篇一等奖，1篇二等奖，2篇3等奖）；共有1篇案例获江苏省三等奖，1篇案例获太仓市级三等奖，5篇教学设计获苏州市级奖（4篇二等奖，1篇三等奖）；共有3位老师执教太仓市公开课，2位老师执教校级公开课，5位老师展示园级课题课；1位老师获太仓市信息素养（课件项目）比赛三等奖；共有4位老师获太仓市学科素养竞赛二等奖。

附本学期课题核心组每月活动：

沈秋杰

2025.01