娄江幼教中心科研工作总结

2024～2025学年度第一学期

本学期，继续以习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神为指导，在太仓市教科研处的领导下以打造“活力教育”为愿景，坚持“科学引领、科教融合、科研提高”的原则，以加强师资队伍建设为核心，以提高教学质量为工作轴心，以优化教学活动为突破口，有序推进教研工作、科研工作，促进教师科研能力的提升，全面提高幼儿园保育教育质量，现将本学期的工作做如下总结：

一、聚焦理论学习，提升专业能力

师德为先，德能并重。为更新教师的理念，强化对现代教育观念的认识，以学科专业知识为重点，组织教师定期开展理论学习，推进教育教学实践。为提升教师的专业能力，中心关注推荐书目的学习同时，各园根据教师需求推进自主书目的学习。

⒈开展推荐书目《燃荻》的学习，开展专题学习。

根据太仓市科研处的安排，本学期《燃荻文摘《燃荻》(9月“新教师解读与使用”；10月“跨学科主题学习评价”；11月“创造性思维培养”；12月“科学素养培养”)，中心下属各园期初计划，在带领教师分组学习的基础上，每月做好专题学习与推送。在学习推送的同时，组织各园联系园情与研究背景，开展了《燃荻》阅读沙龙活动，分别聚焦《燃荻》80、81、82期进行了读书心得交流，加强先进理论、实用方法方面的文献学习，提升教师的理论水平，进一步探寻、明晰了教育研究的策略与路径起点。

⒉筛选自主书目，强化实践研究

本学期在每周一中午读书1时间的基础上开展领读活动，继续跟进了《幼儿园保育教育评估指南解读》《在幼儿园，和孩子一起阅读》《儿童视角的幼儿园班级环境创设》《有力的师幼互动》等书目的学习。同时邀请了韩春红教授开展了CLASS师幼互动观察的讲座；邀请了戈柔老师进一步完善了园本课程方案；邀请了姚国辉老师开展了《“陶然自得”庭园项目师资培训》等活动。通过理论联系实践，教师理论知识的内化和吸收，促进教师专业能力的提升和落实。

二、强化分层培养，推进队伍建设

中心体制下，下属各园的教师队伍庞大，教师之间的能力差异性教发，为给每个能力层次的教师有更多的针对性培养，提高教师能力发展的适宜性，中心在认真分析教师队伍情况下，每学期根据教师的兴趣和能力，对教师人员进行分组，进行有侧重的培优，促进教师的梯队建设。

⒈飞翔训练营，提升入门型教师的岗位适应力

抓好了青年教师起步阶段，就能帮助他们走得更好，建立了以备案制教师为团队的“飞翔训练营”，本学期开展了入职教师教学展示、集体教学活动有效性研讨、角色游戏的组织与实施主题讲座交流、区域核心经验下的大班游戏设计”评比等培训学习活动。通过培训和展示活动，着眼与青年教师的热点与难点问题，通过开展针对性的培训学习，帮助青年教师迅速适应岗位，助力青年教师的实践教学能力发展。

⒉微澜工作坊，提升兴趣型教师的教学的自信力

此外，打破中心体制限制，基于职初教师培养的需求，组建了微澜工作坊，发挥娄江幼教发展共同体市级骨干教师的辐射引领作用，根据职初教师申报的意向分别组建了语言组、数学组、体育组、科学组、音乐组，聘任市级骨干教师为导师，聚焦领域核心经验，每月至少开展1次集中的研讨学习活动。本学期带领教师老师外出培训六场，共计32人参加了学习；开展了基于区域核心经验下的大班游戏设计评比活动，共计18个自制玩教具作品在校际进行了交流展示；开展了领域组优秀教学活动展示，六位老师的公开教学获得好评。通过外出培训、实践设计、教学展示、活动研讨，职初教师在工作坊学习中得到了很大的历练和能力发展。

⒊新蕊工作室，提升骨干型教师的教育的引导力

抓好骨干教师的发展阶段，就能帮助他们走得更远，建立以骨干教师为团队的“新蕊工作室”，本学期开展了园本课程审议、园本教研观摩研讨活动、幼儿园高质量园本教研”教师专业技能提升项目、角色游戏研讨、教研案例交流等培训及教学观摩研讨活动，促进了教师理念转变与提升，开展教师的个性化学习，提高教师的教学能力，帮助骨干教师的专业发展，帮助她们在日常教学过程中能关注教学研究，用科学的方法研究幼儿，带动全园教师的成长。

此外，还通过开展岗位练兵，以赛促优，开展有质量的岗位练兵，全方面的为教师搭建成长平台，促进各能力层教师专业技能水平的提升，促进不同年龄层次、不同能力水平的老师的发展。接下来，继续创新培训模式，优化培训内容，着力提高培训实效，努力打造一支“师德高尚、业务精湛、配置合理、充满活力”的高素质专业化教师队伍。

三、关注园所发展，推进课题研究

坚持“科学引领，科教融合、科研求质”的基本原则，推进课题研究的各项工作。在已有课题研究的基础上，持续关注园所特色发展，推进娄江幼教中心下属各园的课题研究工作，做好中心的示范引领工作，全面提升教师的科研能力，彰显园所管理品质。

⒈规范管理，明辨方向

期初做好课题研究规划，扎实做好日常科研管理，首先，继续结合考核要求，对课题要求实施网络化管理，按计划有序推进课题研究。其次，每月规范资料整理，及时将理论学习、课题活动方案、研讨记录、活动通讯等分类上传，为课题的深入研究、最终结题积累了丰富的过程性资料。此外，各园按月完成了太仓市科研处“跨学科主题学习评价”《燃荻》文章推荐与《太仓教育》论文推荐工作。

⒉注重梳理，探索路径

基于各园课程方案的梳理，根据张晗教授的指导，再次进行了调整与优化，对课程的现状和资源重新梳理，对课程设置进行了调整，精炼了课程实施途径，全面推进园本课程建设。以课题为抓手持续、深入、全面推进园本课程建设。在教研与课题的引领下，梳理了课程资源开发与利用的路径与支持策略，通过对核心经验的解读与运用，促进幼儿经验的进阶；通过统筹三公里、园内、班级等资源，在丰富的基础上提炼资源的有效价值，充分发挥资源的教育属性；通过园本课程的班本化实践，开展“三进阶、三融合”的探索与实践，全面推进园本课程建设。

⒊拓展活动，深化研究

下属各园在课题开展过程中，不断创新活动，探索课题研究的有效途径。例如：陆渡幼儿园本学期以“秋日趣运动”野趣运动、“鹿鹿健康节”节日运动、“小兵向前冲”爱国主义运动为重点特色活动，课题组结合季节特点，策划了丰富的户外运动课程，将“爸爸式+”资源与自然场景深度融合，促进幼儿在运动中的全面发展。锦绣新城幼儿园开展了“书虫玩绘本”社会实践活动、家长开放半日活动、毛毛虫阅读分享会、“绘”玩时光交流会；东郊幼儿园在庭园项目开展中，通过实践研讨形成了生长农场“秋收冬藏，腌菜很忙”、亲水乐园“造船之旅”、东亭集市“萌娃当家，童趣集市”等案例；娄江幼儿园各班围绕“博物”设置班级博物角，开展个人博物展，利用楼梯转角、公共走廊等地方，将个人—年级组—园部博物活动串联起来，形成活动创生。

⒋落实评价，反思成效

评价可以判断课题的研究设计的合理性、方法的科学性、成果的价值性，从而保障课题研究的质量和有效性。为进一步厘清课题研究思路，分析课题研究的实施情况，积累课题研究的实践经验，进一步提升课题组成员科研能力，各课题组以锦绣新城幼儿园为首推进课题研究评价试点。

⑴推进以幼儿为主的表现性评价

幼儿为主的表现性评价是在学前教育阶段采用的一种以儿童为中心的评估方法，在本课题中强调幼儿通过阅读或聆听绘本，以独特的笔触、绘画的形式记录阅读后的所思、所想、所创，这种方法重视个体差异，关注过程而非看结果，旨在全面反映幼儿在“全阅读”过程中的表现。以幼儿为主的表现性评价旨在营造一个充满关爱和支持的阅读环境，让每个孩子都能在“全阅读”过程中找到乐趣，建立自我价值感，为未来的终身学习打下坚实的基础。

⑵落实以教师为主的综合性评价

《纲要》指出：幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。依托太仓市幼儿园“阅读同类课题协作研究共同体”活动，在课例实施过程中，通过课题观察量表的制定和实践运用，观察幼儿表现以及教师的教学行为，做好详细记录，对照课例评估量表各项指标，结合观实际客观公正地进行评估，最后根据评价结果，反思优点与不足，共同探讨改进的策略和方法。运用课例评估量表进行导向评价，更科学、精准地把握幼儿园阅读对幼儿前阅读核心经验的成效，有助于不断优化“全阅读”系列活动开展。

三、落实科教融合，做好示范引领

根据太仓市、教师发展中心科研处的工作要求，结合太仓市高新区娄江幼教中心科研工作的实际情况，在学期初制定了一份幼教中心工作计划的基础上，做到几个“好”。

⒈组织好一次科教融合

活动本学期科教融合开展了4次活动，重点跟进了锦绣新城幼儿园开展太仓市幼儿园“阅读同类课题协作研究共同体”12月活动。为了探寻幼儿“全阅读”策略的研究，促进幼儿园课题活动的深入发展。2024年12月10日，太仓市高新区娄江幼教中心锦绣新城幼儿园开展了太仓市幼儿园“阅读同类课题协作研究共同体”活动。活动中，课题组核心成员在科研主任和课题主持人的引领下，对于课题观察量表进行了多轮论证和完善。课题共同体为单位印溪幼儿园、县府街幼儿园的课题主持人，以及园部课题核心组成员参加了本次活动。活动中，陆娴老师执教了一节大班的语言活动《我们一起去露营》，结合课题观察量表，老师们分为两组进行观课议课，最后进行了总体的研讨。通过活动进一步明晰了课题观察量表的制定，加深了阅读同类课题共同体之间的交流，展示和了解了更多其他园所开展课题的方式和内容，对于园部更好地围绕课题实施活动有了一定的帮助和提升，这不仅为不同中心的教师们交流学习创设了良好的平台，也为幼儿园课题活动的进一步发展提供了新思路。

⒉开展好一次科研讲座

本学期定期组织针对一线教师的实践研究专项培训，根据教师的实际需求和研究水平，设置分层分类的培训课程。如针对新手教师开展了课堂观察量表的学习培训活动。课堂观察是一种基于证据的课堂研究方式。高品质的课堂观察量表有助于课题研究的推进。2024年12月30日上午，太仓市高新区娄江幼教中心业务主任毛丽芳聚焦课题研究开展了课题量表制定的讲座，娄江幼教中心飞翔训练营的青年教师及部分课题核心成员参加了本次活动。活动中，从观察量表的品质入手，深入浅出的阐述了量表的四个品质：指向性、合理性、可行性、预测性。同时结合在研课题解释了这四个品质在课题研究过程中的体现。通过本次活动，老师们对于观察量表在课题研究中的作用和价值有了初步的了解，同时，也对量表的制定了有了新的认识，教师们收获了系统且前沿的教学理念与实操方法，明晰了借助评量表精准优化教学环境的路径。

⒊参与好一个课题研究

核心参与苏州市“十四五”规划课题《园·家·社融通下幼儿“全阅读场”的建构与研究》。评价可以判断课题的研究设计的合理性、方法的科学性、成果的价值性，从而保障课题研究的质量和有效性。围绕园家社三位一体开展幼儿“全阅读场”活动之绘本研学活动的组织与实施，为进一步厘清课题研究思路，分析课题研究的实施情况，积累在“阅读场建构与研究”中的实践经验，进一步提升课题组成员科研能力。

⒋带领好一个学术团队

中心体制下，下属各园的教师队伍庞大，教师之间的能力差异性教发，为给每个能力层次的教师有更多的针对性培养，提高教师能力发展的适宜性，中心在认真分析教师队伍情况下，每学期根据教师的兴趣和能力，对教师人员进行分组，进行有侧重的培优，促进教师的梯队建设。基于职初教师培养的需求，打破中心体制限制，组建了微澜工作坊（语言组），负责语言组的每月活动，聚焦领域核心经验，每月开展1次集中的研讨学习活动。本学期带领教师老师外出培训2场，共计4人参加了学习；开展了基于区域核心经验下的大班游戏设计评比活动，共计6个自制玩教具作品在校际进行了交流展示；开展了领域组优秀教学活动展示，2位老师的公开教学获得好评。通过外出培训、实践设计、教学展示、活动研讨，职初教师在语言工作坊学习中得到了很大的历练和能力发展。

⒌提炼好一批研究成果

本学期中新立项苏州市十四五规划课题1个；本学期教师公开课28人次（市级10、校际公开课4人次、校级公开课14人次）；讲座16人次（太仓市级8人次、校际讲座2人次、校级6人次）；论文省级发表8篇；论文获奖82篇（苏州市一等奖2、二等奖6、三等奖34、太仓市级一等奖3、太仓市级二等奖16、太仓市级三等奖21）；苏州市教育学会教学设计获奖21人次；苏州市教育小故事于市级获奖7人次；苏州市案例获奖9人次；苏州市青少年科普剧大赛二等奖2人次；苏州市中华经典诵读大赛一等奖1人次；太仓市家庭教育指导大赛二等奖1人次；太仓市信息素养（课件项目）比赛获奖三等奖1人次；太仓市幼儿园优秀自制玩教具评选二等奖1人次；校际游戏设计获奖3人次；职初教师基本功大赛获奖4人次（太仓市三等奖1人次、校际一等奖1人次、二等奖1人次、三等奖1人次）；太仓市科学专业素养大赛获奖32人次（一等奖6人次、二等奖26人次）

“十四五”期间，我们会将带着这份研究的热忱，总结反思，踏上新的研究征程，继续用专研、认真的态度，带领老师们共同进步、成长。

㈤下学期的工作

⒈推进课题研究工作：推进“十四五”课题的研究（陆渡、锦绣&娄江）；推进太仓市规划课题的进一步梳理（东郊）

⒉做好太仓市“十四五”微型课题的结题工作（杨琳）的成果梳理

⒊做好苏州市“十四五”规划课题的中期汇报工作

⒋进一步发挥科研引领，做好分层规划

毛丽芳

2025.1.6