新课标与新教材视域下的大单元教学设计

山西省临汾市尧都区临钢小学校 周贤民

新课标和新教材的出台，为小学语文教育带来了全新的发展理念和教学范式。大单元教学作为新课标配套新教材的核心教学模式，突破了传统教学的碎片化局限，强调知识的系统性整合和教学内容的整体性设计。通过深入解读新课标精神和新教材结构，本文从教学目标、内容组织、教学策略等多个维度，探讨如何有效落实新课标要求，充分发挥新教材的育人功能。

一、新课标与新教材的内在关联

新课标和新教材并非简单的对应关系，而是深度融合的有机整体。新课标作为教学指导纲领，明确了语文学科的育人目标和核心素养；新教材则是新课标精神的具体载体和实践平台。两者共同指向培养具有现代文化素养、思维能力和语文实践能力的小学生。新教材的编写以新课标为根本遵循，在内容选择、结构设计、活动设置等方面都体现了新课标提出的育人理念。大单元教学正是新课标与新教材深度契合的重要教学模式，它突破了传统单篇教学的局限，实现了知识、能力、素养的系统性培养。新课标对语文学科的要求更加全面和深入。相较于过去，新课标不再将语文教学简单等同于知识传授，而是强调学生语言能力、思维发展和文化素养的整体提升。新教材在编写上也相应作出了重大调整，通过主题统整、活动设计、知识建构等方式，更好地支持新课标的教育理念。

二、大单元教学：新课标与新教材的实践路径

㈠目标导向：从新课标核心素养到教学设计

新课标明确提出了语文学科的核心素养，包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。大单元教学的首要任务是将这些抽象的素养指标转化为具体的教学目标。

教师应当深入解读新教材的单元设计意图，准确把握每个单元的主题和内在逻辑，在此基础上科学制定教学目标。目标设定既要遵循新课标的总体要求，又要尊重学生的个体差异，实现差异化和个性化培养。核心素养的培养需要系统性和长期性。教师在设计教学目标时，要注意目标的阶段性和递进性，避免追求单一的知识记忆，更要关注学生思维能力和文化素养的整体发展。

㈡内容重组：新教材结构下的教学资源整合

新教材的编写突破了传统教材的线性逻辑，为大单元教学提供了更为灵活的资源。教师应当深入挖掘新教材的内在结构，围绕单元主题对教学内容进行系统性重组。重组的核心是建立知识之间的内在联系，避免零散的知识点学习。教师需要从新教材的整体框架出发，梳理单元内阅读、写作、口语交际等板块之间的逻辑关联，构建一个有机整体的教学体系。此外，内容重组还应当注重跨学科知识的融合。新课标倡导综合性学习，教师可以在大单元教学中，有机整合语文、科学、道德等学科知识，拓展学生的知识视野。

㈢教学策略：落实新课标育人理念

新课标强调学生的主体地位和全面发展，要求教学过程更加生动、开放和富有创造性。大单元教学的策略设计应当充分体现这一理念：首先，要创设富有吸引力的学习情境。情境不是简单的场景还原，而是要能够激发学生的学习兴趣，促进其主动探索。教师可以结合新教材提供的素材，设计富有想象空间的学习情境。情境创设应当遵循真实性、趣味性和启发性的原则，让学生在逼真的语境中感受语言的魅力。其次，要重视生活经验的导入。新课标和新教材都特别强调语文学习与现实生活的联系。教学策略应当注重将学生的生活经验与教材内容有机融合，使抽象的语文知识转化为具体的生活能力。这种导入不仅仅是简单地讲解，更要通过引导、探究等方式，帮助学生主动建构知识。再者，要关注学生的个性化学习路径。新教材往往为不同基础的学生提供了多元的学习资源和活动设计。教师应当尊重学生的个体差异，为每一个学生提供适合的学习支持。通过分层教学、差异化作业等方式，让不同基础的学生都能获得成长。

㈣评价方式：新课标下的多元评价

新课标特别强调发展性评价，要求突破传统的结果性评价模式。在大单元教学中，教师应当建立多元、全面的评价体系：首先，关注过程性评价。不仅仅看学生的最终成绩，更要重视学习的全过程。可以通过学习档案、学习反思、互评等方式，全面记录学生的学习进步。其次，重视能力和素养的评价。除了传统的知识考核，更要关注学生语言运用能力、思维能力、文化素养等方面的发展。可以通过口语展示、写作实践、文化探究等多元方式进行评价。

三、大单元教学的实施路径

大单元教学的有效实施需要教师不断反思和调整。要建立多元的评价机制，关注学生在知识获取、能力提升、价值塑造等多个维度的发展。通过课堂观察、学生反馈、作业分析等方式，及时诊断教学中的问题，持续优化教学策略。教师还应当注重教学的研究性。通过行动研究、教学反思等方式，不断总结经验、更新教学理念。同时，要重视与同行的交流合作，形成集体备课、教学研讨的良好机制。

四、结语

新课标与新教材为小学语文教育指明了发展方向。大单元教学作为连接课标、教材和教学实践的桥梁，要求教师不断更新教育理念、创新教学方法。唯有如此，才能真正实现新课标提出的育人目标，培养具有现代文化素养的小学生。大单元教学不仅仅是一种教学模式，更是新时代语文教育改革的重要方向。它体现了教育的

人文价值，彰显了语文学科的育人功能，必将为学生的全面发展创造更广阔的空间。

出处：《社会科学Ⅱ辑》 2025-02-13

摘录者：太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园许瑾

推荐理由：作者周贤民作为基层小学教师，基于真实教学场景探讨大单元教学的实施策略，内容紧扣义务教育阶段语文学科新课标要求，具有鲜明的实践导向。文章从教学目标设定、内容重组、情境化教学到多元评价等环节，提供了可操作的路径，为一线教师落实新课标、用好新教材提供了具体参考。文章突破传统单篇教学的局限，提出“目标—内容—策略—评价”四位一体的大单元教学设计框架。例如，在内容重组部分强调跨学科整合与知识结构化，通过语文与科学、道德等学科的融合案例，呼应新课标“综合性学习”理念；在评价设计中提出过程性评价与素养评价并重，契合“教-学-评一致性”的改革要求。该文是基础教育阶段落实新课标、活用新教材的典型范例，其扎根课堂的实践智慧与结构化教学设计思路，对小学语文教师及教研人员具有重要借鉴意义。