日期

2024.6.3

学时

地点

东郊幼儿园二楼会议室

主持人（主讲人）

杨琳

参与者

全体教师

活动过程记录

一、介绍《儿童视角的幼儿园班级环境创设》

主持人：本学期，我们共读了《儿童视角的幼儿园班级环境创设》一书，书中阐述了“空间力量：理解教室环境创设的重要性”、“儿童的视角”、“设施设备的布局：平衡教室之舟”、“教室环境创设：借他山之石”、“考虑儿童的需求”、“真实性：将日常物品融入教室环境”和“自己动手创设教室环境”七个部分的内容。

二、教师阅读心得分享。

㈠空间力量：理解教室环境创设的重要性

钱昱静：自然角是大自然的小小缩影，方寸之地蕴含诸多的教育价值。小班幼儿年龄小，可以在师幼一起制定自然角约定的基础上，鼓励幼儿每天为植物浇水、除草，并和老师一起做观察记录，丰富幼儿的感性经验，在触摸、看、说、养等过程中为幼儿的科学探索提供良好的机会，提升幼儿的认知水平，塑造幼儿美好的情感。

李晓莉：小小的签到，展示的不仅是班级文化，更包含了隐形的教育意义。师幼共同制作的自主签到，让刚入园的幼儿多了一份生活的仪式感，一朵朵盛开的小花朵也激发了幼儿高高兴兴来园，同时也锻炼了颜色配对和手眼协调能力。

㈡儿童的视角

侯秋瑾：环境创设的灵感应源于儿童。环境创设时，他们拥有发言权，并参与创造。教师需要不断地倾听儿童对于环境的想法，不断地完善儿童的想法。教师是教育者，也应该是倾听者和记录者。环境创设应联结儿童的精神世界。儿童想法的本质是渴望和环境、他人建立起深度的联结。环境创设应注重儿童创造性的发挥。在幼儿园环境创设的过程中，不仅要引导儿童的积极参与，还要重视他们创造性的发挥，让他们有机会按照自己的想法，去探索和呈现个性化的创造。

朱晨曦：儿童对于事物的观察角度总是异于成人的，因此在班级环境创设的过程中也要考虑到以孩子的视角去呈现。我们班级入口处做了一块关于情绪的版面，对于孩子而言情绪是看不见摸不着的，但是可以通过具体的事件体现，因此我们尝试用表征的方式呈现孩子的情绪，将无形的情绪转化为有形的色彩，帮助孩子正确认识自己的情绪，只有正视自己的情绪，才能对情绪进行有效的管理。

徐燕：教室的门是儿童生活中最有影响力的门之一，儿童在入口处看到吸引人的场景，就能激发幼儿的兴趣，这是科探区的环境创设，桌面上摆放了很多实验和观察。美工区中有许多自然物，在美工区中孩子们可以进行自然物拼摆，也可以来制作一些小饰品来装饰教室，在开展角色游戏时孩子们可以用自然物来替代。

㈢设施设备的布局：平衡教室之舟

姚哲一：班级里幼儿每天都可能需要用到的游戏发现记录本，我们采用了横向一一摆放的方式，方便幼儿整理和取放。可能是属于放射性平衡类的空间运用吧。减少了收纳取放不便的冲突。

韦佳：我们班的班级整体是方形，区域格局是非对称性，因为要兼顾区域的功能性和开放性。我们将靠窗的位置设置了科学区，光照充足便于幼儿探索光影现象，进门口是美工区，靠进卫生间，幼儿在美术活动中洗笔，调颜色需要水源。

㈣教室环境创设：借他山之石

许忆雯：我们在美工区中投放了画架来支持幼儿的写生活动。美工区中还投放了大量的自然材料，如树枝、贝壳、干花等，供幼儿在美工区创作时能够使用。我们还将班级的科探区放置在靠窗的位置，这样就可以利用自然光源来进行科学探究。

倪杏子：我们在教室中投放了许多自然材料，并鼓励幼儿利用这些自然材料制作一些美工作品，打造秋天的氛围。在教室前面的空间，我们留出了部分空间，供幼儿进行布置，作为秋日小景的写生区，将秋天带到教室里。

㈤考虑儿童的需求

李佳琪：在教室的一隅有一个独立、安静、相对隐蔽的空间，我们将其创设成语言区，在里面提供了小沙发、坐垫，幼儿可在里面安静地看书。能够让幼儿独处的空间，有助于儿童获得稳定、可靠的安全感，可以令他们感到幸福、安全和舒适。

冯苑荻：我们的美工区还有一个游戏是自然物拼摆，但是我们为了充分满足幼儿拼摆的需求，我们用了一块地垫，这样孩子有充分的游戏空间。而且我们还给孩子提供了各种各样的低结构材料、自然物，充分激发幼儿的创造灵感。

张晨惟：科探区游戏活动多引导幼儿进行观察，发现颜色混合的变化，进行相关记录，留足空间放置幼儿的猜想表征和记录颜色变化的表征，在别的区域也可以采取这样的方式记录幼儿表征。

李冬妮：科探区中的游戏材料进行了整理，孩子们可以在一侧材料柜和标本处进行随时的观察活动，另一个游戏柜里每一个筐里都放了一个游戏材料，方便孩子们进行区域游戏活动。同时，还增添了一些游戏玩法和孩子们在游戏中遇到的问题，将他们的解决方法和观察到的记录呈现在环境中。

㈥真实性：将日常物品融入教室环境

张雨萱：在《图形碰碰乐》主题活动中，利用生活中的圆形、方形的事物创设了图形博物馆。在创设环境的过程中，孩子们与图形一起做游戏，他们用黏土、马赛克等常见的生活材料制作了方块巧克力，用吸管、纸片、纽扣等材料制作了图形机器人，孩子们还用石头、核桃和树叶等自然材料拼摆出了图形王国。

朱晨曦：提供了树叶、橘子皮、纽扣、树枝、瓶盖、吸管等日常生活中常见的生活材料和自然材料，孩子们通过摆弄、操作这些材料，结合主题制作与主题相关的作品，如图形棒棒糖、动感机器人等，吸管、瓶盖、纽扣等开放性材料既可以是机器人的眼睛，又可以是机器人身上的零件，大大提升了孩子们的想象力和创造力。

方圆：生活区运用吸管、纽扣、麻绳等材料按照规律来穿项链和手链，完成的作品可以布置到教室环境中，美工区收集了树叶、树枝、瓶盖、纽扣、吸管等材料，进行图形拼摆。

三、总结

本学期“三叶草”读书活动圆满结束，期待下学期教师们的积极参与与感悟分享。

活动小结

通过共读《儿童视角的幼儿园班级环境创设》，教师们理解了教室环境创设的重要性，明确了创设的关键点和注意点，知道要以幼儿为本位，考虑幼儿的需求，将自然物、废旧材料融入教室环境中，鼓励幼儿与环境互动，充分挖掘环境的价值。期待教师们在阅读本书后，能使“丰富的常态”这一思想扎根在头脑里，体现在教室环境的创设中。