幼儿园课程如是说……

——读《南京鹤琴，一所没有特色的幼儿园》读后感

幼儿园究竟该不该有课程？这个问题看起来有点多余。但如果要问幼儿园课程应该是怎样的，也许答案就不会那么明晰了。幼儿园没有课程标准、没有书本教材，并不意味着幼儿就没有发生学习或者教师可以随意确定学习内容。教师需要将学习内容经验化、生活化、个人化，也就是将各领域的关键经验有机融入幼儿真实的个人生活之中。正如陈鹤琴先生所说，“大自然、大社会都是活教材”，要充分利用生活中的教育资源，开展有利于幼儿学习的活动。在本书中，张俊院长提出：幼儿园课程应该是“活”的。以我三十多年的教育感悟，我认为这个“活”的课程体现着灵活性、活动性，生活性、而并不是活儿不定的随机。因此，这个或课程也应该是有组织有目的的课程，更赋予个性发展的课程。

也就是说，幼儿园的课程必定是园本的、独特的。这种独特性源自幼儿园在满足幼儿学习与发展的共同需要的基础上对本园实际情况和幼儿真实需要的关照，源自教师在预设课程内容的基础上对教育机会的把握和对教育资源的利用。这也就是我们所追求的“活”的幼儿园课程，一种更能贴近生活、贴近儿童，也更能激发儿童的主动参与的“灵活”的课程。

班级是幼儿园最基本的单位。班本化课程的实施，不是鼓励教师标新立异，不是“为不同而不同”，而是为了让课程更贴近本班幼儿的生活，更贴近本班幼儿的需要。班级教师是课程计划和实施的第一责任人。他们要根据自己对幼儿的了解来制订和调整保教工作计划，要积极回应幼儿的学习需要，要及时捕捉生活中的教育机会，并纳入到课程中去。班级教师的所有课程决策都应该是基于自主思考的负责任的判断。从这个意义上说，赋权也意味着赋责。

赋权离不开赋能。对新手教师来说，他们既缺乏对课程的宏观把握，又缺乏具体的实施策略。我们通过课程资源、教研等多方面的支持，让教师在实践和反思中逐渐获得课程意识和课程实施能力方面的成长。除了教材蓝本可以给教师提供成熟的课程范例外，我们更注重本园课程实施案例的积累，让课程资源越来越贴近本园教师的需求。