在建构游戏中促进幼儿学习品质的发展

——读《走近儿童 追随儿童——自主游戏的实施路径和推进策略》有感

利用读书小组活动时间和闲暇时间，认真研读了《走近儿童 追随儿童——自主游戏的实施路径和推进策略》一书，其中“注重幼儿的学习品质”这部分内容，让我印象深刻。

文章中提到：“在教师创设的包含丰富、适宜的游戏材料且开放、自主的游戏环境中，往往蕴藏着更多的探素与解决问题的机会，教师除了关注儿童的情绪情感、学习与发展之外，还要重视儿童的学习品质。”其实，在平时的建构游戏中，我们也基于观察与读懂幼儿建构游戏的基础上，在呈现学习轨迹中拓展幼儿建构经验的运用中助推幼儿建构游戏的开展，使幼儿逐步养成积极主动、敢于尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。

⒈借助展板——呈现学习轨迹，促进幼儿养成积极主动的良好品质。

在我们班级的建构区中，有建构游戏计划展板、问题展板、经验分享展板。在每一块展板中，孩子们随着建构游戏的更新而不断更新这些展板。在建构区中，我们提供了记录纸、粗细不同的笔、水彩笔等，孩子们根据游戏的需要选用不同的笔，如需要做计划，可选用黑笔；如需要展示细节，可以用细笔记录；如需要突出问题，可以用红笔或其他颜色的笔标出；然后，在根据记录的内容分别展示在不同的展示板上，长此以往孩子们也养成了习惯，自然而然的就会去做这件事情，这是孩子们发自内心的、主动的、愿意去做的。

⒉小组长负责制——助力建构游戏持续与深入开展，增强幼儿的责任心与责任感。

在建构小球轨道时，需要多次才能完成建构作品，如何解决孩子们换区不了解游戏进度的问题，这个时候孩子们就想到轮流做建构小组长的办法。从上次参与小球轨道建构游戏中，推选一名幼儿做小组长，小组长承担着介绍游戏进程并带领新一批幼儿继续搭建的两项任务。以此循环，每个孩子都有机会担任小组长。经过多次观察与倾听后发现，小组长在介绍和指导同伴建构的过程中获得了自豪感和成功感，并且都能认认真真完成小组长的工作职责。同时，也解决了建构游戏无法持续与深入开展的问题。

⒊经验迁移——分享游戏经验，助力幼儿养成敢于尝试的良好品质。

当孩子在其他活动中获得有益经验后，还能主动将这些经验迁移并运用到建构游戏中。在“一米微观察”自然探究活动中，当遇到问题时孩子们会在旁边标出“？”，看到问号，孩子们就知道这里有问题并需要讨论或是查阅资料解决的。

我们把问号标识这一经验迁移到建构游戏中。建构游戏伊始，孩子们往往是跟着游戏计划进行的，随着建构游戏的逐步推进，孩子们总会有新的想法或搭建问题出现，这时候就产生了游戏计划是否可以调整的问题，孩子们讨论的结果是可以调整，但我们需要用不同颜色的笔将调整的内容标出，如何标识，这个时候孩子们就把一米微观察中对于问题标识的经验运用到其中。例，在建构小球轨道的游戏中，西西发现了轨道拼接的问题，他将两个木墩画下来，并用红笔圈出问题，旁边用“？”标识，这样大家一眼就能看到存在的问题并有目的地进行调整，幼儿的观察能力与判断里也得到提升。

总之，我们要深入挖掘建构游戏的价值，促进幼儿学习品质的发展，支持幼儿获得更好、更全面的发展。