读《南京鹤琴一所没有特色的幼儿园》有感

太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园王佳楠

正如陈鹤琴所希望的：“教育是在生活上获得知识，以丰富的知识来提高生活，失去了生活的意义也就失去了教育。”书中提到：课程是什么？它不是存在于教材或教师的教案中，而是存在于教师和幼儿的共同生活中。在幼儿园的一日生活中，处处蕴含教育契机。每天的自由活动时间，孩子们对泥土里的小昆虫们充满了好奇，亲近自然、探究自然是他们的天性。基于孩子们的兴趣，课程就开始于小巧的圆滚滚的昆虫朋友身上了。有观察的动机，孩子们就会有发现，有了发现，就会有想要保存发现的欲望。因此，除了拍照记录，孩子们认为设计观察记录表通过画画表现出来的想法就自然而然的生成了。

《指南》科学领域目标2“具有初步的探究能力”对大班幼儿提出“能用数字、图画、图表或其他符号记录。”在活动的开展过程中，前期侧重于设计观察西瓜虫的观察记录表，每个幼儿都在引导下，将自己对记录表的构成要素的理解表述了出来，在你一言我一语中逐渐将要素补充完整，后续通过绘画这一表征方式，组织幼儿自主设计了自己的观察记录表。在每个幼儿设计完表格后，他们的表格都是自己个性的体现，鼓励幼儿表征的目的是为了让幼儿在探究的过程中留下痕迹，对观察的对象有高度且持续的关注，在不断的表征中发现变化，在交流与分享中发现其中的联系，从而获得成就感和满足感，同时培养幼儿的任务意识和专注能力。表征并非简单绘画后的潦草了事，需要教师有目的引导，让幼儿说出自己表征的含义，从而让幼儿意识到表征是有意义的；还需要教师支持幼儿与同伴的合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，从而体验合作探究和发现的乐趣。

给我感触最深的是书中提到的，将教育和生活的边界模糊，幼儿对活动的感受也就会模糊了，他们就能够无须分清这是在生活还是在接受教育，正是因为这活动与生活紧密联系，他们才更喜欢、更投入。生活化的教育，使得幼儿更加享受活动的乐趣，同时也能够感受到生活的美好，也会向往更美好的生活。幼儿对自然界的昆虫有着天然的好奇心，在由兴趣生发的自然课程中，幼儿能够了解昆虫的基本特征和生活习性，了解昆虫的行为，了解昆虫对人与环境的作用。在与昆虫的互动里，感受到了大自然的美好，从而也能够更加爱护大自然。因此，作为教师，除了要根据幼儿的兴趣组织开展活动，还需要给幼儿创设自由的环境，支持幼儿充分去观察去发现去探索，帮助幼儿梳理关于该生物的关键经验，从而能够进一步提升幼儿的相关能力。

幼儿园中的人本教育

——读燃荻第72期有感

太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园王佳楠

文章中提到“用人本教育理念管理学校：以学生立场贯串教育教学过程”,站在学生的立场思考问题，即我们所说的尊重的教育，它包括尊重教育规律、尊重人才成长规律、尊重学生的人格人性。尊重受教育者的人格人性，就是指在教育教学中，我们首先要关注学生是如何思考、如何理解的，要尊重学生的认知规律。比如：低年段的学生还不具备抽象的能力，他们思考问题非常具体，教师就必须有的放矢地引导学生去感悟，而不仅仅是让其单纯地记忆。也提出“建立大教育观：将人本理念贯彻于教育教学活动中”的理念。以人为本的教育理念，要求学校注重学生的全面发展，即实施素质教育。因此，学校必须建立大教育观，明确学校的一切工作、任何活动都是为了培养人，都是教育。

在幼儿园的教育教学活动中，我们同样也要以幼儿为本，尊重幼儿。那在一日活动中，教师如何做到尊重幼儿，以幼儿为本呢？尊重是一切教育的基础,也是现代教育的基本价值尺度之一。《幼儿园教育指导纲要(试行)》基于“以幼儿为本”的思想理念,提出幼儿教师要“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”,成为幼儿心灵的倾听者和保护者。幼儿教师对幼儿的尊重就意味着对幼儿权益的重视和维护,对幼儿人格的平等对待,对幼儿个体差异的认可与满足。对幼儿的尊重程度反映了幼儿教师是否拥有正确的师幼观,其核心要求是幼儿教师要公平公正地对待每一个幼儿。

“幼儿为本”的第一要义就是尊重幼儿的权利。《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利”。幼儿教师应当认识到,“幼儿为本”理念下的教育与“成人为本”教育最根本的区别在于:教育是帮助幼儿最终成长为成熟的、有责任感的、能正确地行使自己权利的合格社会公民,不是把他们变成成人的奴隶或附属品。热爱幼儿、尊重幼儿人格,理解、尊重并保障幼儿参与与自身有关的一切活动并发表自己意见的权利,让每一个幼儿愉快地、有尊严地度过童年生活,应当成为每一位幼儿教师坚定的教育信念。“幼儿为本”就是要尊重幼儿成长发展的自然规律。幼儿教师必须理解幼儿的学习与发展规律是不以成人意志为转移的,应当怀着敬畏之心去不断探索、发现、遵循这些规律,通过创设良好的教育环境,让幼儿在游戏中、生活中学习、发展,健康成长。