读《幼儿在游戏中学习与发展》有感

这次读书活动、每位老师的精彩分享，让我开阔了眼界，更新了教化教学理念，提升了活动创设水平。首先是对幼儿园五大领域指导与游戏的进一步探讨与更新，给我带来了我们在组织幼儿活动时,我们肯定要敬重孩子，要以一种生态的眼光、看法、原理和方法来视察、思索、理解困难的问题，并以生态的方式来开展活动，让孩子在欢乐和自信中学习。以前我们也组织幼儿开展游戏活动,但只是把游戏作为完成教学活动的一个协助与补充，是为教学而游戏，是教学的一种“装饰品”，而没有真正相识游戏在幼儿生活中的重要意义，没有游戏贯穿幼儿的一日活动中，是幼儿园一切活动的灵魂。

教育幼儿，要从爱动身。同等的爱，理解的爱，敬重的爱，信任的爱，这些都是老师爱的真谛。留意和幼儿沟通，幼儿就会信任你,喜爱你。爱幼儿，还表现在老师对幼儿的敬重和信任，以及对学生的严格要求，又要留意对学生的个体差异，区分对待。作为幼儿老师的我更要关注的是隐藏在课堂中那些只可意会、不行言传，只有身临其.境的老师和孩子们才能共享的东西,要关注那些伴随着师生共同进行的探究、沟通所衍生的主动的情感体验。我们不但要传授学问，而且要擅长以自身的才智不断唤醒孩子们的学习热忱，点化孩子们的学习方法，丰富孩子们的学习阅历，开启孩子们的学习才智。为了让孩子健康欢乐成长，是我工作的目标。

下面我就谈谈幼儿园游戏开展过程中的一些体会。我们都承认“孩子是游戏中的主体”，孩子在游戏中的主体地位体现在什么地方呢;我们纵观幼儿游戏的全过程不难发觉老师在游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必需敬重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即:敬重幼儿选择主题的自由、敬重幼儿选择情节的自由、敬重幼儿选择玩具的自由、敬重幼儿选择角色的自由、同时还要敬重幼儿.自由地讲评自己的游戏、我认为只有做到了敬重幼儿这五个“自由”游戏才能变为孩子们自己的游戏。我们都知道孩子们在角色游戏中心情是主动的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评.上都有他们发自内心的理解和主见。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们经常会井井有条地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同嬉戏的挚友。

此次培训中，在新的时代和新的教育背景下，只有进一步更新教化观念，改进教学方法和教学手段，扩大学问面，完善学问结构，从实践中学习，在反思中进步，提高专业化水平，才是我们成长的途径和收获。我会接着努力下去，以那些优秀老师作为动力的榜样，托起祖国未来的太阳。

2023.5

跨主题学习的思考

随着教育理念的不断发展，幼儿学习促进机制层出不穷，其中，跨学科主体性学习评价机制的优势越发明显，也得到了社会广泛的关注，作者周鸿斌针对建立跨学科主题性学习评价机制提出了系统化建议，主要从内容、方式及策略对其提出了改进方法，现对本文进行学习情况的总结，并赋上我的个人收获与理解。

从内容上看，跨学科主体性学习评价机制关注的是幼儿的综合能力。传统的评价机制主要注重学科知识的掌握和记忆，而忽略了其他方面的能力。而跨学科主体性学习评价机制以情景交融、协作思想、自我发现等方面强调对幼儿的思维能力、创造力、沟通能力等综合素质的培养。通过项目学习的方式，幼儿可以跨越学科的界限，解决实际问题，培养出批判性思维、团结协作和解决问题的能力。这样，幼儿不仅能够学习到学科知识，还能够培养出全面发展的素质，这是当今时代幼儿培养的主旋律。

从方式上看，跨学科主体性学习评价机制采用了多种评价促进方式。传统的评价机制主要以考试成绩为主，强调的是知识的结果化，而忽略了幼儿在学习中的过程。而跨学科主体性学习评价机制注重培养幼儿的学习动力和全过程激励。通过量表评价、寄语评价、个人纵向对比等方式，幼儿可以更立体化的看到自己的提升尺度与速度，再通过与他人对比，进一步激发他们的学习兴趣和主动性。幼儿感到自己被关注，就会更加主动地参与学习，提高学习效果。

从策略上看，跨学科主体性学习评价机制注重发掘和培养幼儿的个性特长。传统的评价机制往往忽视了每个幼儿的个性差异。而跨学科主体性学习评价机制通过项目学习的方式，让幼儿可以选择自己感兴趣的主题进行深入研究，从而充分发挥他们的个性特点。以发展的眼光看待每个幼儿，这才是跨学科主题性学习所追求的育人价值。

同时，评价机制也注重师生互动和反馈，通过及时的反馈和指导，帮助幼儿不断完善自己的学习成果，形成闭环反馈。从以上三个角度保障幼儿的可持续发展，他们会更加自信和自主地面对学习和生活中的各种挑战，不惧风浪，奋勇地走向前方。

倪翎

2023.10.25