读《幼儿教师与家长沟通之道》有感

杨林逸

幼儿园教师和家长沟通的方法促进幼儿身心健康发展，家庭和幼儿园两方面必须相互支持、相互配合，家园互动形成合力。

新《纲要》也明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

一、树立平等意识，充分尊重家长沟通是建立在对人的尊重之上的，幼儿教师在开展家长工作中，要认识到家长是合作者，是教育伙伴，大家都在为同一目标，即为孩子提供良好的早期教育而努力。工作中应充分尊重家长的价值观，保持平等、合作关系，积极寻求交流合作的机会，创造各种途径主动与家长沟通。因此，在幼儿教育中，教师与家长是处于双主体地位，两者之间的关系是平等的，教师要与家长保持平等关系，这是教师在与家长沟通中应始终遵循的一项原则。教师不要动辄以教育专家自居，或者在交谈中过多使用专业术语，给人以高高在上的感觉。其实，真正的专家能够把最复杂的道理用最浅显的语言表达出来，让人很容易去理解谈话的内容，保证交流畅通，这样才能有效达到沟通目的。树立平等意识，这是建立家园良好关系的重要前提。

二、讲究沟通策略，慎用消极批评语言家长都希望教师能喜欢、欣赏自己的孩子。虽然教师需要帮助家长全面了解孩子，及时反馈孩子的成绩或问题，但由于沟通不当，结果无形中伤害了家长，事实上，许多家长并不担心孩子犯错，他更在意的是教师对孩子犯错的认识和态度。因此，教师应讲究沟通策略，在与家长交流时，可以先多谈谈孩子的优点和进步，肯定孩子的长处，教师一句称赞，都会让家长感到高兴，甚至影响对孩子的态度，而家长对孩子的赞赏言行在一定程度上会强化孩子继续努力的心理。同时教师对孩子肯定也能使家长轻松、自信的面对教师。此时，教师再将孩子的不足以期望的语言提出，这样，家长更容易接受。需要注意的是，交流中教师要讲究语言的运用，少用消极批评话语，一些家长自尊心强，易将谈论孩子的缺点视为对自己的批评，并感到压力，另外教师在提要求时不要使用发号施令的语气，如对家长使用“你应该”、“你必须”等字眼，这会令家长反感，影响沟通目的的达致。如果使用“我认为”、“你认为怎样”等这些婉转、带有协商性的词语，则效果要好得多。

三、根据不同家长选择不同表达方式，提高谈话的针对性与人谈话，要有的放矢，提高针对性，对不同的家长采取不同的交流策略，这会让沟通工作更加轻松并富有成效。故了解家长的一般情况是幼儿教师必不可少的工作，包括家长的教育背景、社会地位、经济情况、婚姻情况、个性和价值观等。

跨学科主题学习与评价

——以院子里的“温暖”一角为例

太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园 杨林逸

虽然跨学科主题学习活动的方式有所不同，但是不管用哪一种方式，它们都是一种融知识综合与问题解决于一体的深度学习方式。因此，围绕要素设计表现性评价，有利于落实“学—评”一致性，避免“拼盘式”教学的发生。

一、案例背景

冬天里，孩子们依旧很喜欢到户外游戏，他们常常在院子中玩耍，喜欢攀爬，喜欢奔跑，不由自主地玩一些运动游戏。这天，一个孩子突然问起，老师我们之前做的小动物的家哪里去了？原来夏天时大家为小动物做的家，有的被风吹走了，有的被雨打湿了，有的是孩子们玩游戏时不小心撞破了……孩子又问，那小动物们肯定会很冷吧，教师适时提出建议，那我们可以再帮助动物们设计一个适合过冬的家。

陶行知先生说过，要解放孩子的头脑、双手、双脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，我准备给孩子们充分的探索和发现的空间、时间，引导孩子们积极探求，在实践中体验和发现大自然、大世界的奥秘。

二、案例实录

㈠第一次活动（1月4日）

场景：孩子们接受了给动物设计适合过冬的家的提议，正在热烈地讨论和计划。

时间：09:30～10:30

对象：墨墨（5岁6个月）、乐乐（6岁2个月）

过程：墨墨：“我们要商量一下，蚂蚁的家是什么样子的。”

乐乐：“我觉得蚂蚁的家应该在草里，有个小小的洞，这样它就可以钻进去。”

也也：“我准备给蚂蚁的家里放一些糖果，因为蚂蚁喜欢吃甜食。”

球球：“我要给田螺做一个大大的游泳池，这样它就可以在里面快乐地游泳啦。”

墨墨：“游泳池里还可以放一个游泳圈呢。”

也也：“我给西瓜虫造一栋大别墅。”

沈沈：“我们给西瓜虫设计的家，是一栋大房子，而且我画的设计图可以直接剪下来，拼成一栋大房子，让西瓜虫住在大房子里。”

小动物应该生活在大自然里，可是孩子们想继续研究小动物，怎么快速地找到它们呢？孩子们发挥自己的聪明才智，想到了可以为小动物们寻找或者搭建一个适合生存的家，吸引小动物过来生活，这样孩子们就可以继续观察小动物啦！

分析：

幼儿的想法丰富多样，老师在幼儿创作中充分尊重幼儿，鼓励幼儿大胆创造与想象，适时引导幼儿思考探究有价值的问题。在孩子们相互交流的时候老师提出了疑问，如果我们建的小家遇到了下雨天怎么办？蚂蚁怕不怕水？西瓜虫怕不怕水呢？有一组的想法很奇妙，他们的设计图能直接剪下来变成一个家，我就问，纸上剪下来的家，会不会太软、太薄了呢？蚂蚱要怎么进去它的家？等等一系列的问题，有的孩子能很快告诉我解决办法，可是大部分孩子就被老师的问题给难到了，原来是孩子们对于动物的了解还不够，这怎么办呢？老师就引导孩子们发现自己不了解的东西，我们可以开展一系列的调查，这样大家对小动物充分了解之后制作的家，小动物们肯定很喜欢。

㈡第二次活动（1月6日）

场景：在院子和北操场，孩子们拿着放大镜等工具，并把观察记录下来。

时间：09:30～10:30

对象：萱萱（5岁3个月）、乐乐（6岁2个月）、也也（5岁5个月）

过程：萱萱：“我发现西瓜虫喜欢钻在草丛里，而且我一碰它，它就变成一个球。”

乐乐：“小蚂蚁会打洞，我在北操场的小山坡上看到一个蚂蚁洞，里面有好多好多蚂蚁。”

也也：“我发现蚂蚱喜欢躲在草里，它是绿色的，草也是绿色的，如果不仔细看，根本就不会发现，而且蚂蚱跳的很高，跳的很快，我很难抓住它。”

大家在设计交流的过程中，遇到了一些困难，蚂蚱喜欢吃什么呢？西瓜虫怕不怕水？田螺喜欢生活在泥土里还是水里？原来大家对动物的了解还不够普，不足以设计一个吸引小动物的家。老师建议大家先进行探索，发现记录动物的生活习性......

孩子对于探究小动物的热情特别高，老师和孩子商量在幼儿园的哪个角落寻找小动物，最后确定了四个地点。我们最先去了自己班级的院子和北操场，孩子们发现了许多小动物，并对小动物进行观察和探究，用各种表征方式记录下自己的发现。

分析：

初升大班的幼儿在交流表达过程中，基本能运用连贯的语言，但表达的完整性上还有缺乏，教师在旁鼓励幼儿大胆发言，适时帮助幼儿整理归纳，使其语言连贯、完整。幼儿能用画画、图表等表征方式记录问题与发现，能在集体面前大胆表达自己的想法；能认真观看、倾听他人发言，进一步了解有关动物的问题和特征。

㈢第三次活动（1月7日）

场景：孩子们互相分享自己在院子里、北操场和其他途径调查的结果和经验。

时间：15:00～15:30

对象：糖豆（5岁6个月）、辉辉（5岁3个月）、泽泽（6岁1个月）

过程：孩子们在院子和北操场分别寻找观察了小动物，在分享交流中交流了很多自己的发现。孩子们的发现是基于他们的自主性，主观地寻找和观察，依据自己兴趣和问题，在大自然中寻找答案。他们寻找的答案大多数是用多种感官直接感受的，是表面的，是零散的。这可能是孩子们在某个时间、某个地点，对于小动物的偶然性的观察，并不是长期坚持观察研究而的出来的结论，所以孩子们的答案可能是片面的，缺乏全面性的。

这时老师就想到了利用家长资源和网络资源，带孩子普及了解关于小动物的各种秘密，如其生活习性、特殊本领、自我保护、繁衍方式等等。孩子的自主观察缺乏全面性，老师制作了一张调查表，请孩子回去和家长共同完成，了解更多关于小动物的秘密。

糖豆：“蚂蚁喜欢住在土里，喜欢吃甜食，吃棒棒糖。蚂蚁是个大力士，它能扛起比它重好多好多的东西。蚂蚁遇到危险会躲到洞里去。蚂蚁生下来的孩子是由蚁后来养的。”

辉辉：“蚂蚁会在土里筑巢，它喜欢吃小动物的尸体，爱吃甜食，不爱吃蔬菜。蚂蚁有很多的本领，它能根据气味认路，能搭建自己的巢穴，它的力气很大，可以举起比它重好几倍的东西。蚂蚁还很团结，它们遇到危险会一起行动。”

泽泽：“蚂蚁喜欢生活在一起，它们住在蚂蚁窝，喜欢吃掉在地上的食物。蚂蚁跑得很快，还能钻洞，它能搬动比自己大的东西。蚂蚁遇到危险会紧紧地抱在一起，蚂蚁是通过产卵来生宝宝的。”

分析：教师利用家长资源，请家长和幼儿共同调查你想知道的小动物，并用画画等表征记录下来。进一步调查后的交流分享时，幼儿的知识经验明显丰富了，并能根据调查表连贯地表述。在调查时教师发现青蛙的调查分析较少，就利用网络资源和绘本图书，在空余时间给幼儿普及知识经验。

㈢第四次活动（1月10日）

场景：孩子们正合作设计动物们的家。

时间：09:30～10:30

对象：也也（5岁5个月）、墨墨（5岁6个月）

过程：也也：“我们蚂蚁的家要造在种植园的边上，我准备放一个糖果，这样蚂蚁就会过来，我还要给蚂蚁的家披上雨披，这样蚂蚁就不怕下雨了。”

墨墨：“我要用很多很多的树枝给西瓜虫搭个城堡家。”

也也：“田螺的家还要一个滑滑梯，这样田螺就可以爬进去爬出来。”

孩子们根据前期对于动物的调查和探究，进一步改进设计图，设计适合小动物的家。

分析：

幼儿根据前期的调查经验，发现自己设计的设计图有需要改进的地方，并在改进时能做到对比和取舍，田螺研究小组能利用合适的材料进行建家；蚂蚁研究小组能对于设计图上的材料进行取舍，选择自己所需的材料进行搭建。幼儿能主动参与研究小组的讨论和操作，进一步树立小组活动的规则和意识。

三、案例分析

⒈从个人到小组，幼儿的相互合作能力初步发展

初升大班的幼儿，第一次体验合作完成任务。在合作过程中，有困难有收获，有的小组因为成员过多，意见很难统一；有的小组因为组长分配任务不均匀，导致后续小组成员游离在任务之外；但也有的小组有条不紊，从分配任务，开始操作，遇到问题，解决问题，完成建家，都能有自己的主见，相互配合，积极合作，这是幼儿之间能力的差异。

幼儿完成设计图后分工带来需要的材料，教师发现青蛙小组没有材料，提问幼儿有什么解决办法，幼儿提出可以相互帮助，分享材料，这是社会交往能力提升的一种表现。

⒉从理论到实践，幼儿的动手操作能力逐渐提升

幼儿将设计图变为实物，是一个想象变为实际，从理论到实践的过程。在这个过程中，幼儿对于设计图的内容，能够完整的进行复制，变成真正的动物小家，是幼儿动手操作能力的体现。大班幼儿从选择材料、分工组装、合作搭建的过程中能体现，他们的实践能力正在逐渐提升。

田螺研究小组成员动手能力较强，能根据设计图完整地建造田螺的家，在操作实践中能合理地运用工具，并快速有序地完成建造步骤。幼儿能与小组成员分工合作，解决在设计、制作过程中遇到的困难，共同完成任务；大胆地提出和补充自己的想法和问题，能动手制作新家，激发继续多方面探索动物奥秘的兴趣。

孩子们自主搭建了动物的小家，自豪感悠然而生，知道动物和人是和谐共生的关系，能大胆探讨保护动物、保护自然环境的方法；萌发关心爱护动物、保护大自然的情感，形成初步的环保意识。搭建完成的小家会有小动物来吗？有孩子说小动物如果喜欢你给它做的家就会来。老师请孩子们持续观察探究，如果没有小动物来你制作的家，你准备怎么办？有孩子说因为小动物不喜欢这个家，我们要进行改造，把它变成动物喜欢的家。你是怎么知道动物会喜欢这个家呢？期待孩子们未来的探究与发现……