读《以游戏为中心的幼儿园课程》有感

暑假阅读了《以游戏为中心的幼儿园课程》一书，就像一扇大门等待自己轻轻地走进来。本书将理论、研究与实践案例相结合，展示出经验丰富的教师将如何从儿童的游戏中汲取课程方法和内容，涵盖了实用的课程领域：数学、语言和读写、科学、艺术与社会等，呈现了许多关于玩具和游戏作用的新思想和观察记录，更重要的是本书的思想与《3-6岁儿童学习与发展指南》中的重要原则保持高度一致性，对于我们一线教师有效贯彻《指南》具有很好的借鉴意义。

结合自己在工作中遇到的案例分享一下自己的想法。

首先“两点三步”让游戏分享有“深度”。

两点：1.兴奋点分享游戏中特别有趣的、意料之外的、特别成功的事情）一般用“你有哪些特别有趣的事，或新的发现，想和大家分享。”2.疑惑点，师：刚才大家都在做火山口，你们有没有碰到难题？失败原因在哪里？聚焦分享内容，让分享有重点。三步：记、说、助。激活多种经验，让分享有对话。记：符号表征、影像表征（小小拍客。）说：说之前要归类。说中质疑思辨。

儿童自己言游戏——挑战日记。聚焦某一游戏现场的关键价值点，以师幼共同对话互动发现游戏中成功（或失败）的过程，深入讨论和分享影响成功（或失败）的因素。

游戏分享中教师的角色定位。

集体对话的方式，游戏经验的分享与拓展。一幅画一个笑脸一个大拇指，倾听不止是耳朵的事情，而是阅读和思考。游戏分享很难，但是我们要告诉自己不要着急，修炼好观察、捕捉、倾听的能力，终有一天，我们能呼应孩子们成长的讯息。比如户外游戏结束两个孩子孩子玩滚筒，老师用心等一等，后来在分享中发现原来是孩子在玩滚筒洗衣机在洗衣服。孩子把内容画了下来，有自己的想法。老师放在了成长册里，还与家长分享。

教育是艺术不是技术。步骤什么太强调就会僵化、机械，游戏就不那么自然。过于理性去洞察教育目的，会让分享不那么自然。回到最初的分享，共鸣游戏的快乐，解决游戏中的问题。在提炼中留出省略号，在无限靠近一直在路上。

以《积木区的数数挑战》为例，在游戏中充分让孩子来说说自己怎么数的，期间还有对伙伴的评价。你对自己的数法有什么想说的。当不是5个排的时候，你会怎么数。12、6.孩子这里的数数经验是很强的，没有加法经验的是不能算出来的。我不会加了以后再点数，我很期待哦。有一个孩子说先十个十个，然后把后面的算上。谁看懂了他的方法，这个10哪里来的。

内容不是来自于教材，而是来自游戏的观察两点。教学定位的突破，现在自下而上，儿童对话题的兴趣。重视孩子怎么去学习。

读《燃荻》有感

《燃荻》72期中有一篇文章《建立跨学科主题性学习评价机制的建议》中提到跨学科主题性学习评价机制的内容建议中提到问题情景分析、学习前期准备。在我们幼儿园活动中如何体现这些，近期结合班级户外分区的情况聊聊自己的观察与分析措施。

分区初体验

户外活动挑战营，户外活动已经开始20多分钟。马朱思玥拎着桶从挑战营跑过。

师：你从哪里来？

玥玥：那边，我也不知道。她指着种植园那边，说：“好像是大班，不知道哪个班级。”

师：那你来我挑战营玩吧。

玥玥：不要，我要去那边。

陆续有几个孩子来，问他们刚才去了哪里？董子骁说：“我刚才去了大型玩具，还有一个地方不知道。”有几个孩子说不出来。结束后，和孩子开展了谈话活动。

师：今天早上的户外活动和小班时早上户外活动有什么不一样？

幼：我去了大班的院子里玩，小班时候我们不去的。

幼：小班的时候老师带我们去玩，现在自己想去哪里玩就去哪里玩。

幼：以前我不敢玩长龙，现在敢玩了。

幼：小班时候我们没有桶的，现在有桶了，可以放衣服。

幼：以前我们玩的时候不带水杯，现在可以带水杯，热了可以喝水休息。

师：今天你去玩的地方是什么区，谁来说说？

欢欢：老师，我有些地方不认识，叫不出来。

洋洋：我在陈老师挑战营玩。

圻琳：我和安歌在吴老师那里玩。

涵涵：我今天去了长廊。

孩子们你一言我一语，说的地方大都是小班时候常去的大型玩具、小树屋、球类区和自己班级老师负责的区域（挑战营和投掷区）

分析与策略：

⒈从孩子们对活动反馈情况和活动中的情绪来看，他们能达到《指南》社会领域-社会适应-目标1：喜欢并适应群体生活 4-5岁愿意并主动参加群体生活。这种孩子们主动参与活动的情绪老师在户外活动中要拍摄一些视频和照片。对于不是自己负责的区域，可以和其他班级老师沟通一下，有中1班孩子活动精彩事件或者不妥行为及时拍摄后和我们交流。

⒉现在分区晨段一共有26个区，其中大班院子6个，运动游戏和户外游戏各10个。国庆出来后分区晨段刚开始实施一两天，之前小班和开学后的几周里都是集体户外活动。26个活动区有些孩子对场地和名称还不能对应起来，熟悉程度不够。我们可以通过饭后散步和回家途中用旅游马赛克的形式来进一步熟悉场地，同时拍摄场地照片，制作一份关于分区活动情况记录单。后续在回顾或者计划记录中通过记录单上的图片来熟悉自己去玩的场地和想去的场地是哪里。记录单放在孩子随手可以拿取交流的地方，一日活动过渡环节中都可以一起阅读。

⒊户外分区的场地照片（照片上有对应的名称）放在班级群相册，孩子的户外分区记录单和计划单也在群里分享。孩子回家和家长沟通的时候可以有参照的表达。