读《小小探索家》有感

太仓市高新区娄江幼教中心娄江幼儿园  朱雯洁

孩子是与生俱来的探索家。经验促使我们相信，学前阶段是启发并强化幼儿天生特质的理想时期，通过学前阶段的项目课程，幼儿可以探索环境，增长经验，健康而自发地成长起来。《小小探索家：幼儿教育中的项目课程教学》以娓娓道来的叙述语言，让我对项目课程有了较系统、清晰的认识。说明了项目课程的基本精神，提供了实施项目课程的具体步骤，并与我们分享了多位老师的宝贵经验，具有很强的实用性和指导性。而我也从中获益颇深。让我们一起走进它，项目课程是由一种由一位或是一群幼儿所引发，进行深入研究一个特定主题，也就是我们一直所说的“生成课程”。与传统的生成课程不同的是，项目课程中的幼儿在寻求答案或研究过程中获得知识，运用各种方法自发解决问题。

作者首先引用一名实施过项目课程的幼儿园教师的感想来表达项目课程是促进幼儿成长与发展的最佳方式；然后作者通过表格方式，对教师主导课程与项目课程的异同进行比较，澄清了项目课程的概念和主导思想；最后，作者从学业成就、社会性和情绪发展、家长参与三个维度说明了项目课程对幼儿的发展大有裨益。特别是书中诸多的实例，以及展示幼儿的作品、图表，比较清楚地说明各个阶段的过程，使我们一线教师有参考的依据。
探究阶段是最为重要的一个阶段，也是项目课程开展成败的关键所在，文中通过大量实景图片和幼儿作品分析，使我们全面的领会到这阶段教师的主要角色：观察者、合作者、引导者，具体表现为在观察幼儿表情动作和作品时适时介入。当孩子进入幼儿园，学习无时无刻不在发生，它不光包括集体的学习，也包括个体的学习。不论是哪种学习，都离不开互动：与材料互动、与同伴互动、与教师互动、与环境动。互动一旦开始，探索随之产生。在进行这些实践活动时，幼儿会试着以绘画、书写、建构以及角色扮演的方式来呈现他们所学习的一切。随着兴趣的更新，幼儿的探究、表现和讨论可能会循环往复很多次，那是幼儿在寻找问题的答案，更深入探索项目课程的主题。

看了书中很多案例，我觉得这些老师才是让孩子真正自主地探索。比如《消防车》课程中，孩子们对幼儿园附近的消防车产生了浓厚的兴趣。老师们便带孩子们来到消防车上，允许孩子们爬到车上自由探索、鼓励他们向消防员叔叔提问、试穿消防员叔叔的帽子鞋子等。接着，让孩子们提出自己的问题，老师将这些问题记录下来并制成了网络图。孩子们带着问题再去收集资料以及再次探索真正的消防车。反思我们平时的课程，很多时候并没有让孩子深入探索,也没有追随孩子们的兴趣。探究阶段是最为重要的一个阶段，作者通过大量实景图片和幼儿作品分析，此阶段教师的主要角色，即观察者、合作者引导者，具体表现为在观察幼儿表情动作和作品时适时介入，在提供辅助材料时给予间接引导，在幼儿求助时乐于奉献等。

在我们项目课程推进过程中，幼儿教育必须基于儿童立场、追随幼儿已有的经验、满足他们的成长需求。进而从幼儿已有的经验出发，提供适宜的课程来跟进和支持孩子的发展，达成幼儿发展的目标。如同作者所说，进行项目课程是一段有趣但却相当具有挑战性的旅程，我们相信在完成这段旅程时，幼儿、教师、家长们都会满载而归。在我们平时的教学活动中，我们很少会考虑得如此周全，而通过这本书，我明白了幼儿真正想要的是什么？读了《小小探索家》这本书，我对项目课程有了一定的认识。

2023.05

对跨学科学习与评价之所思所感

最近读了太仓市教育教学推荐的文摘燃荻第72期跨学科主题学习与评价，它探索了跨学科项目化学习的主题选择和任务群的设计，根据不同的主题探索如何在课程之中融入21世纪对人才关键知识和关键技能的需求。不仅突破了国内跨学科项目化学习琐碎化的瓶颈，在课程结构上走出一条可行之路，还提供了丰富的任务案例、灵动鲜活的学与教的故事，对校长和一线教师具有极大的参考价值。

一、跨学科项目化学习的内涵

“跨学科的项目化学习”是运用项目化学习的要素对拓展性课程和探究性课程的再造，设计课程结构和学习方式的大转变，将跨学科的、跨领域的课程，团队合作学习，个性化的学习路径，探究性的学习方式整合在一起。

“4+1”课程模式最大的特点是把分科课程模式和跨学科课程模式的优势融合在一起，即4天进行分科课程学习，1天进行跨学科的项目化学习。采用“4+1”课程模式是取两者之长，让学生在知识获取和能力发展中保持平衡，持续进步。

二、跨学科项目化学习的特点

真正意义上的跨学科项目化学习不是一种点缀，也不是学科拼盘，或者学科实践活动，它是学生通过真实而有意义的问题探讨，用类似于真实的成年专家解决问题的方式，像认知学徒一样参与到学习的过程中。在跨学科的项目化学习中教师的责任是在教学中创造鲜活的、智慧的、符合人的学习成长规律的学习内容，而学生则要在跨学科项目化学习中形成核心素养，掌握思维工具，以适应复杂的情景，成为终身学习者。

项目化学习是用高阶的学习包裹低阶的学习，从创造性认知的顶端开始，让学生在驱动性问题所产生的强大内动力中去创造一个真实的产品，在与产品的互动过程中，在与各种材料和文本的互动中，学生理解更深层次的内容，主动识记、理解为了完成这一产品所需要的知识，提升能力与品质。

三、跨学科项目化学习的思考与探索

通过学习我也深刻的认识到，传统教学方法是对老师和学生发展的最大的制约之一，而采用项目教学能让学生真正的学到知识和技能，又能开拓学生的视野，锻炼学生的操作能力、交际能力、协作能力等，以适应社会的发展需求。

基于项目学习的新理念和新方法，致力于问题的探究，写教学日志，并使用评价量规和检查清单来知道自己的学习，进行自我评价，确保正确的学习方法。学生在开放式项目或问题中学习，学习是以学生为中心，教师只是引导者，学生在一个较长的时间里，以小组为单位合作学习。学习中需要查找大量的资料，最终完成一个真实可信的学习成果。如果我们能够让学生的每天的学习工作负担分解到每一天的学习活动之中，确实是一种崭新的学习理念，也是一种减轻学生过重课业负担的好办法。把他们的积极性最大限度的调动出来，培养他们自主研究、自主进行项目学习的积极性，不但可以提高学习兴趣，也能让学生发挥出最大的能动。

1.调动学生的积极性的同时，教师的主导地位不可动摇。在学习中，深刻的体会到规划的重要性，如同在项目学习中，我们不能让学生放任自流，像放羊一样学习。而是要把目标分解成一个一个晓得目标，每一个时间点到下一个时间点的时间、工作量一定要安排妥当，避免学生由于时间不足而马虎了事。其次，是项目学习评价策略的实施。好的项目学习不是老师的满堂灌，而是强调以学生的主动学习为主，将学习与任务或项目问题相挂钩，使学生投入于问题中，设计真实性任务。鼓励自主探究，激发学生的思维。鼓励讨论、辩论、头脑风暴等形式，鼓励学生对学习内容和过程的反思等。

2.学生的角色多元化在项目学习中，学生不再只充当学生这一角色，将学生融入到社会中充当社会的各种角色，为社会做出贡献，提高学生的自主学习的积极性。在项目学习的过程中，学生不再是关在学校中的小鸟，只是被动的接收老师传授的知识，而是要主动地探究项目课题，到网络、图书馆、社区中寻求解决项目问题的方法。学生可以借此机会亲身联系并体验基层社区工作的辛勤，培养了学生独立开展工作的能力，锻炼了学生一定的社交能力，提高了学生的动手和创新能力。在整个项目学习的过程中，互相帮助，合作学习，在学习的过程中，取长补短，集思广益，共同进步。

在以后的教学活动中，我将努力尝试开展项目学习，根据学科特点和教学条件，进行课程设计，发挥鼓励小组合作、学生的创造性、增强学生的参与性等，为我们的课堂教学带来新的生命力。