读《<燃荻>72期——建立跨学科主题性学习评价机制的建议》后有感

《<燃荻>72期——建立跨学科主题性学习评价机制的建议》选自《基础教育研究》2020年第18期，作者周鸿斌。文章从跨学科主题性学习评价机制的内容建议、跨学科主题性学习评价机制的方式建议、跨学科主题性学习评价机制的策略建议三方面阐述了跨学科主题性学习评价机制的几种建议。文章虽然从多个方面阐述了中小学生在开展跨学科主题性学习评价中的问题，看似和我们幼儿园无关，但是我觉得有很多策略和建议同样适合幼儿园。

文章中提到“运用学科知识。能够根据主题性内容或问题的情景进行分析，调动已有的知识储备，找准新旧知识结构的联系，具有初步的跨学科理解运用意识，并有效地开展探究活动，关注新知建构。”从这段表述中可以看到学科知识的学习，就是在运用旧知识结构联系到新知识结构。就像维果斯基的“最近发展区理论”，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。我们在平时的教学中就是探寻幼儿的最近发展区，从旧知识的储备中，联系构建新的知识储备。在平时的教学活动中，我们往往会根据幼儿现有的知识经验水平，找出某知识的顶点，再开展适宜的活动，使其这个“顶点”向纵、向横延伸。

就像文章中所说的“在跨学科主题性学习过程中，学生的知识能力、实践体验、品质素养需要达到什么水平？存在哪些的问题？可持续发展的趋势如何？怎样才能激发更持久的动力？”这些问题是我们教育人反复思考和需要解决的。评价机制要以发现和鼓励为主，对于幼儿的活动结果，不要过多的关注，关注其过程才是最为重要的。

读《以游戏为中心的幼儿园课程》后有感

《以游戏为中心的幼儿园课程》这本书是为具有不同经验和知识背景的学生编写的。第1章至第6章介绍了基本的概念和原则。第7章至第11章探讨的是当下幼儿教育界感兴趣的课程领域：数学、语言和读写、科学、艺术与社会。第12章强调了户外游戏对于促进儿童健康的重要性。第13章阐述的是游戏、玩具和媒体技术相互作用影响儿童生活的方式。第14章扩展了发展和游戏理论。全文阐述了教师应如何将发展适宜性的标准应用在以游戏为中心的课程中。

游戏是儿童期最主要的活动，它可以在任何时间、任何地点开展。孩子们玩游戏是本能的、自发的、感兴趣的、没有目的性的。游戏对所有儿童的发展适宜性是一种综合的、以游戏为基础的、接纳所有儿童的个性和文化差异的课程。同时游戏还能照顾到特殊儿童的需求。以游戏为中心的课程整合了儿童的多种文化、语言和家庭背景。幼儿其实对游戏的要求非常简单，老师只要放手，他们可以利用身边一切对他们来说可利用的物品进行再创造，可以是桌子、废旧的物品、甚至是成人丢弃在一旁的其他物品都能在他们的手里进行再利用。所以说孩子眼中的游戏并不是我们成人眼中的游戏，我们要了解他们还是要从他们的角度观察，从而了解他们的想法。成人在幼儿游戏中担任了多重角色可以是旁观者、调解者、参与者、辅导员、表演者等等，全程观察幼儿游戏，幼儿需要什么，成人就扮演什么角色。成人还要和幼儿共同创设游戏的情境。

    幼儿是儿童在幼儿期学习和发展的重要方式。教师能为幼儿创设适合幼儿发展的游戏环境，安排好一日活动的流程，让成人所期望的学习在幼儿自发且有教师指导的游戏活动中发生。几乎所有的儿童都能很好地游戏，游戏教会儿童如何进行社会交往，并促使他们获得认知上的发展，一旦他们成人走上社会以后，这些能力终身为他们服务。