读《观察的艺术——观察改变幼儿园教学》读后感

实施教育，观察先行。教师应通过有目的、有步骤、有计划的观察，获得大量具体、真实的信息，理解和评价幼儿的发展；在此基础上，制定、调整并实施教学计划，最终促进幼儿全面和谐地发展。这样一来，学会科学地观察幼儿，就成为每个幼儿教师都必须掌握的教育技能。

读了《观察的艺术》这本书，书中从留意儿童的看法；观察儿童如何运用感官；观察儿童如何探索、发明和建构；观察儿童如何与自然世界相联系；观察儿童如何探求力量、戏剧和冒险等等这几个方面来对幼儿进行观察。其中观察儿童如何探索、发明和建构引起了我的注意，福禄贝尔说过：“童年时期，游戏是人发展最突出的表现，因为游戏本身就是儿童心灵一切的自由表达。”《指南》照片也指出要求“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需求”“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、勇于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”

在平时的工作中，我也会留意儿童的看法，观察儿童的行为并支持儿童的学习。在一次建构活动中，杨杨和越越玩纸杯叠高的游戏。他们分别进行了几次实验，并且借助了工具进行实验。实例如下：

在观察中发现：扬扬在操作的过程中不断的变换底部两个纸杯叠的方式，来探索如何叠的越来越多，而越越用了同一种方法进行叠高，通过调整杯子与杯子之间的衔接度来让纸杯越叠越多。通过记录表发现，不管是哪种方法，他们都在不断的调整，使叠的纸杯数量在不断的增加。《指南》指出引导幼儿在观察和探索的基础上，尝试进行简单的分类、概括。扬扬和越越在纸杯叠高

的过程中不断的观察和探索，发现了如何让纸杯可以越叠越高，从而得到成就感。第二次操作是在教室里寻找辅助材料帮助纸杯可以越叠越高，扬扬找的是记号笔，把记号笔支撑在纸杯中，来让纸杯和纸杯之间变得稳固，但是三次实验结果发现纸杯越叠越少。越越找的是泥工板来辅助纸杯叠高，泥工板是平面的而且面积很大，很稳固，使得越越越叠越多。《指南》探索中有所发现时感到兴奋和满足。越越越叠越高，得到了实验成功的满足感。后续可以鼓励幼儿再去寻找一些别的辅助材料，如何让纸杯越叠越高。或者尝试幼儿和幼儿之间相互合作来让纸杯叠高。

通过对越越和扬扬建构纸杯的观察，了解他们的思维特点，更好的了解幼儿，让幼儿的学习更主动、更有效，更好地发挥和发展幼儿的主体性。

幼儿园自然课程中跨学科的融合

  ——读燃荻第72期有感

    最近读了燃荻第72期中关于跨学科主题学习与评价的内容，其中提到“跨学科”一词最早出现在20世纪20年代的美国，最初是指具有不同学科背景学者之间开展的合作性研究，后来则强调学科间的综合运用，以实现复杂问题的解决。跨学科的意思主要是讲各学科之间的融合以及综合运用。跨学科学习被广泛证明对学生有益，能够促进学生非认知能力发展，解决问题、演绎推理、综合思维、批判意识等高阶能力的提升是跨学科学习的必然结果。那么小学里有语文、数学、英语等学科，幼儿园也有自己的“学科”——五大领域，包括健康、语言、科学、社会、艺术。在幼儿园日常的教学中，也是将五大领域融合综合运用的。那么下面我来说说我在幼儿园自然课程中跨学科的运用。

亲近自然，喜欢探究是孩子的天性。幼儿对大自然充满了好奇与探究的欲望。为幼儿创造接触自然、了解自然、探究自然的机会,支持幼儿在大自然中自主探索发现、自主解决问题、主动学习、丰富体验,以促进其可持续发展。叶生叶落，生命交替，银杏树是一棵普普通通的树木，但在孩子们的眼里却是一棵充满了许多秘密的大树。本文从秋日里的银杏树开始，追随孩子兴趣的脚步，从孩子体验和探究银杏树的基本需求出发，初探银杏树的奥秘。在探究银杏树的故事里，让孩子去关注一种现象：有的银杏树树干粗，有的细；有的银杏树高，有的银杏树矮；银杏树冷不冷。通过发现银杏树—数数银杏树—抱抱银杏树—保护银杏树幼儿能自主积极的参与到活动中，不断思考，调整自己的行为，在成人的帮助下共同探索银杏树的秘密。这样的发现、观察、质疑、探索的一系列过程产生了一种认知植物、了解生命的新经验。那么在观察银杏树的过程中，融合了语言、科学、艺术、社会等领域，语言体现在说说、找找银杏树、科学体现在数数银杏树、测量银杏树以及如何保护银杏树、社会则体现在孩子们在讨论如何保护银杏树的过程中的一种合作的态度。艺术则是在银杏树写生，贴画中贯穿其中。

其实幼儿园的课程一直都是贯穿了五大领域的，做到五大领域的融合，促进幼儿全面发展。幼儿的视角和成人的视角不同，我们要尊重他们的兴趣和需要，给予他们充分的支持和回应，深化幼儿的学习、丰富幼儿的经验、促进幼儿的发展。让幼儿更好地在自然、生活中获得更完整的成长。