学习看见，与孩子一起成长
——读《观察的艺术》有感
《观察的艺术》一书中给了我们很多实用的建议，帮助我们做观察能力培养的各种练习，很实用，很多小练习都让我更加深刻的认识到自己认知的局限和狭隘。其中第五章“观察儿童如何运用感官”这一章节中的目标之一是：练习看见儿童感官探索的细节，这一点让我深有体会，以一次偶然的观察为例：
幼儿活动情况记录：益智区里，小原、小哲两个孩子在一起合作玩磁力拼图游戏(中国地图)。小哲拿着一小块拼图在底板上摆放着,一边的小原对他说：“不对不对，不是这儿的！”“那在哪里的？”小原凑近地图的底版看着，看了一会儿，指着上面的一颗植物说：“我刚刚在拼图那里看到过这个花，一样的。”说着，在旁边的一堆拼图里翻找着，“找到啦。”他拿起一块较大的黄色拼图放在底板旁边对小哲说：“看，是一样的。”小哲点点头，看着小原把手里的拼图在底板上比划着，调整了一下位置放上去,完全正确。小原继续拿了拼图，按照上面的图案去找底板上的位置。小哲在拼图那边翻了会儿，找出了一张较大的上面有一些动物的图片，然后在底板上找起来，不一会他就叫起来：“在这儿呢，一样的。”小哲忙吧拼图放上去，果然对了，他开心地笑了，接着继续拼，仍然选择了比较大的拼图先拼，同时也在底板上找与拼图上相同的图案。小原同样也做着相同的事，两人不时就拼图的摆放位置讨论着。我的反思：《指南》科学领域第一部分“科学探究”目标3“在探究中认识周围事物和现象”中对4-5岁幼儿的具体目标中指出：“能感知和发现简单物理现象，如物体形态或位置变化等。”在今天益智区里的操作活动中可以看出小原与小哲两个孩子与游戏材料的互动很积极主动，操作过程中两人的注意力比较集中，在操作过程中，两人之间的交流也以分享经验和相互纠正、提醒为主，并随着操作而不停调整自己的动作。活动中两个孩子的目的也比较明确：先比对拼图与底板上的图案，再调整拼图摆放的位置，最后完成拼图与拼图间的连接。在我的惯性思维中，拼图总是看形状，找到相应的位置放下，而在这次的观察中，孩子探索拼图着眼于图案而非我以为的形状，新的试点同样获得了成功。这让我更加明白：儿童是处于真实界的，成人则多被符号界限制，被想象界绑架。我们应该学习像儿童一样观察，感受，就是要放弃符号和想象，把每一次观看练习，当作第一次看到，全身心地去体会它带给你的感官刺激，而尽量减少它在你头脑中原有经验的束缚。。
观察是专业的需要，幼儿教师的专业发展必须以“幼儿为本”。以幼儿为本首选就必须了解儿童，而只有学会观察儿童才能让我们真正了解儿童。这让我想起平时发现孩子某些让我们不解的行为时，我们去观察、了解孩子行为背后的目的后，会站在孩子的位置上思考，去理解孩子、读懂孩子。而《观察的艺术》一书也让我们重新审视自己，学习看见，与孩子一起成长。
幼儿园中跨学科的意义
——读燃荻第72期有感
最近学习了华东师范大学张春雷老师的《跨学科学习评价：价值定位、过程方法及模型应用》一文，文章中指出：未来社会发展需要创造和灵活运用知识的创新人才。创新离不开多学科知识的创造性整合和应用。分科教学虽然在知识深度和系统上有保障，但固化的学科界线和思维不利于学生进行知识的连接和叠加，阻碍学生综合运用多学科知识解决真实问题能力的发展；因此，跨学科学习要求的提出，对发展学生跨学科素养、提高学生解决实际问题的能力至关重要。
幼儿时期是人类认知发展的重要阶段，而跨学科教育则是一种有效的教育手段，通过跨越学科的界限，将不同学科的知识与技能有机地融合在一起，以促进幼儿对事物物的多元认知，提高其思维能力和学习效果。因此，跨学科教育在幼儿园认知发展中具有非常重要的价值。通过跨学科的教学，可以有效地促进幼儿的综合素养的发展，培养他们的综合思维能力和创造力。同时，跨学科教学也能够将课程内容与幼儿感兴趣的话题结合起来，激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习动力。跨学科教学法可以应用于各个幼儿园教学区域。无论是在室内还是室外，教师都可以利用幼儿园的各种资源和环境来进行跨学科的教学活动。例如，在游戏角落中引人数学和语言艺术的元素，或者在自然探索区中结合科学和身体活动等。在跨学科教学中，教师可以通过引入多个学科的知识和技能，使幼儿的学习更加综合全面。例如，在进行绘画活动时，教师可以结合科学领域的空间架构和人物故事等多个学科的内容，让幼儿在创作中学习和应用这些知识。
通过跨学科的学习，幼儿可以从多个角度去理解和掌握知识。不同学科之间存在相互联系和影响，通过跨学科教学可以培养幼儿的综合思维能力，帮助他们在解决问题时能够综合运用各个学科的知识和技能。跨学科教学可以帮助幼儿树立正确的学科观念。传统的学科教学容易使幼儿形成片面的学科观念，认为不同学科是相互独立的。而跨学科教学可以打破学科之问的界限，让幼儿了解学科之问的相互关系和互补性，培养他们的学科整体观。此外，跨学科教学还可以培养幼儿的合作精神和团队合作能力。
“跨学科”不是简单地把学科知识拼凑在一起，而是在真实的问题解决中进行有价值的跨学科知识整合，它是问题驱动的一种跨学科。当前，教育体系依然以分科教学为主，作为补充，跨学科教育不应以知识系统性作为优先考虑，而应以问题驱动、主题的完整性、问题的真实性、项目成果的实用性、学生的跨学科思维和理解作为优先考虑；因此，跨学科教育应是指向真实问题的多学科知识、方法的有意义融合。
