追寻儿童视角，支持幼儿学习

——读《观察的艺术》有感

首先,我们要学会观察和记录,做一名事件的客观描述者而不是解释者。在观察幼儿时,我们不应该以对幼儿的理解而对幼儿的行为作出判定,需要摘下有色眼镜,尽可能的对事件本身进行观察、发现与记录。“重新获得观察的能力”需要我们克服当下的种种“背景”困难，调整好工作状态，用心去观察孩子，真正走进孩子的世界。看是一种能力，要带着思考，分析为什么会出现这样的行为，及时提供导引策略。提升幼儿原有水平，而不只是简单看见了这一件事情。“试着像儿童那样去看——仿佛第一次看见”。儿童第一次看见事物的眼光是新奇而专注的，那些不耐烦与空洞是成人世界压抑之下的反应。像儿童那样去看，才会有发现的机会。在观察的过程中,我们要尽可能的发现细节,尽可能的寻找具体的细节和记录直接引|语。在记录观察的过程中,需要注重完整性,比如观察的时间、地点、人物、时间起始和最后结局等等。书中也通过非常有意思的视觉感知游戏来帮助教师提高发现细节的能力,对我非常有帮助。

其次,我们要学会留意儿童的看法。在平时观察幼儿完成美术作品或者建构作品时,我通常会记录幼儿在完成作品的过程中发生的事情和幼儿的对话,几乎没有记录过幼儿对自己作品的评价。我们在观察过程中,往往忽略了主角的看法,特别是对幼儿的美术能力的评价,对于幼儿美术发展的评价往往是幼儿对自身作品的表达,所以我们在观察的过程中，必须要学会留意儿童的看法。

在本书中还提到了观察儿童如何运用感官、观察儿童如何探索、发明和建构等等,通过书中的案例和提出的方法,让我也能将观察方法很好地运用到平时的观察中去。最后，我们呈现的观察记录,也需要运用起来,与他人进行分享交流、利用观察记录做计划和评估。观察的最终结果是评估幼儿的发展水平，从而作出合适的支持促进幼儿的进一步发展。所以我们通过分析自己的观察资料,建立自己的评估体系,不断地追踪幼儿的发展情况,让自己的观察真正变得有用起来。

跨学科主题学习的评价设计要点

  ——读燃荻第72期有感

    近期，阅读学习了《燃狄》72期主题《跨学科主题学习与评价》学习的内容，对其中史宁中教授的《推进基于学科核心素养的教学改革》深有感触。史教授在文章中提到推进基于学科核心素养的教学改革要落实“以人为本”的现代教育理念，创新教学方法，实现有效教学、有效学习，推动基于学科核心素养的教学改革。幼儿园是孩子最早接触教育的阶段，也是他们个人发展的关键时期。在这个阶段，核心素养的培养对于孩子的全面发展至关重要。

幼儿时期形成的良好的行为习惯，往往能够使人们终身受益，但毋庸置疑，对幼儿良好行为习惯的培养，必然不可能在一朝一夕间完成，必然要经历一个循序渐进、持之以恒的过程。教师应在核心素养教育观的指导下，做好这部分的教学工作，将习惯培养渗透至幼儿园教学的方方面面，从生活中最小的一件事入手，从幼儿行为训练入手，借助园本课程、教研活动，使幼儿养成良好的学习习惯、卫生习惯、生活习惯与文明礼仪习惯，为幼儿后续的成长与发展打下良好的基础。

同时游戏化教学，尤其是在培养幼儿的核心素养与综合素质方面，也有着极为卓越的效果。丰富多彩的游戏，符合幼儿活泼好动的性格特点，能够调动幼儿的好奇心与求知欲，无疑是宝贵的教学载体，应得到幼儿园教师的全面重视。在培养幼儿核心素养的号召下，教师应进一步深化对各种幼儿园游戏的开发与应用，为幼儿营造更为良好的学习环境，丰富幼儿的游戏体验，为幼儿营造寓教于乐的学习氛围，潜移默化促进幼儿核心素养的生成发展。在开展“课程游戏化”教学的过程中，教师应重视借助各种幼儿园中触手可及的自然资源，使游戏教学实现“来源于实际生活，回归于实际生活”。例如，在开展科学活动时，教师可带领幼儿走入幼儿园的种植区，引导幼儿结合课堂中学过的知识点，辨认种植区中种植的各类植物，分析这些植物的外形、习性，丰富幼儿对科学知识的理解。之后，教师可带领幼儿玩角色扮演游戏，为幼儿发放相应的材料，引导幼儿回忆农民伯伯、园丁叔叔是如何为植物浇水的，为种植区中的植物给予充足的水分，锻炼幼儿的生活技能与知识应用能力。

核心素养是幼儿教育的精髓与主干之一，为促进幼儿核心素养的生成发展，幼儿园及教师应要为幼儿的成长构建更为和谐、积极的生活环境，从幼儿园教学的多角度入手，从幼儿的实际情况、成长需求入手，使用一系列先进的教学方法，为幼儿创设一系列生动有趣的教学活动，指导幼儿加深对各种知识内容的理解，丰富幼儿的活动体验，以鼓励、支持的眼光，看待幼儿的成长发展，有效落实核心素养的培养要求，助力幼儿健康成长。