乐观察 巧建构

——读《观察的艺术》有感

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”。《3~6岁儿童学习与发展指南》要求“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、勇于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”。

《观察的艺术（观察改变幼儿园教学）》旨在帮助教师磨练观察的技能，使记录可视，本书还突出了对儿童生活的意识和欣赏的重要性，满足幼儿园实施生成课程的现实需要，提高幼儿园教师开展生成课程的素质和能力。 本书首先对儿童的学习阶段进行了综述，接着按照不同的学习阶段，以儿童的视角观察儿童的心理，观察儿童如何运用感官，观察儿童如何探索、发明和建构，观察儿童如何与自然界联系，观察儿童如何获得力量和寻求探险，观察儿童对绘画的热情，观察儿童如何形成关系和解决冲突，观察儿童及其家庭，并讨论了不同阶段的观察。

本书第三章的关键词是“留意儿童的看法”。儿童作为独立个体，他们有着自己与成人不一样的思考方式和特殊想法。在生活中，我们往往能发现孩子们的想法才是更适合他们的发展需要、更具有建设性意义，而我们强加给他们的理念反而会引起他们的反感和抗拒。

虽然对我们而言，“像儿童一样去观察”并不容易，但是至少我们可以做到“不要只像一个大人那样去观察”，在 45页中提到了五点分别是：1.从那个孩子的角度来看,这个经历的本质是什么呢?2.那个孩子知道什么?知道怎么做吗?3.那个孩子在探索、试验或试图弄清楚什么呢？4.什么让他感到受挫?5.他对自己的感受如何？，这可以帮助我们理解儿童的想法。

当阅读本章时，让我联想到班级中的建构区。往往建构区中都有丰富的材料，如积木、积塑等。老师们可以使用这些材料像小朋友们一样进行一次建构游戏，这样可以更好的了解这些材料的特征以及使玩法，在之后的游戏中教师才能更好的更为“感同身受”的引导幼儿游戏。当我们逐渐放弃了成人的姿态，真的“像孩子”一样进行建构游戏时，我们才找到了行动的主动性和自觉性，真正体会游戏的乐趣，发现建构游戏中存在的问题以及孩子们可能需要什么，我们应该提供怎样适宜的帮助。操作材料不同，所需要的建构技能也不同。教师可通过观察、比较等多种方式，引导幼儿认识建构材料的性能特点。

留意儿童的看法，要先从感受到游戏时的主动性开始，所以，先来玩一玩吧。最后要借用另一本书中的话来说一说：“要永葆思想涌流的状态便是要让每天的阅读为我们注入源源不绝的心泉；理论素养是教师专业成长的最丰富最纯正的营养”，理论素养与实践经验应该是教师的两条腿，无论哪条腿短都是教育的“残疾人”，都属“营养不良”型，希望从现在开始，能健康健全地发展，“腿”愈长，步子才会迈大，让我们继续认真的学习，不断的充实自己，使自己的教育、教学能力更上一层楼。

跨学科主题学习本质

  ——读燃荻第72期有感

“ 跨学科主题学习”是指围绕一个学习主题，基于学科而又超越学科，运用整体观对关联要素进行跨界整合，使之融通系统化为一个新的具有复合价值的学习内容结构整体，从而助力学生的完整学习，促进其完整生长、创生创造的学习活动。跨学科主题学习具有开放性、主题性、整合性、创生性等本质特征。

跨学科学习有一个不言自明的前提，即“主题”的统领。这种“主题”并不是传统意义上的知识主题，而是从人的培养目标出发，聚焦学生发展的核心素养点，对人类发展的文明成果加以选择而生成的价值命题。这种价值命题指向学.生的完整生长，包括兴趣发展、经验积累、生活体验、情境学习、个性发展等等。跨学科学习的主题往往源于大单元教学的学习。单元是学科内容的教材组织基本形式，所谓大单元，绝不是指某一个独立的教材单元，而是在学科知识内容上相互连接、在教学价值或教学目标.上相互关联、在学习活动上不断进阶的各个单元之间的关系构成的学习模块，这是大单元教学区别于单元教学之所在。跨学科主题学习之主题源于大单元而不是单一的课文或独立的单元，是对学科知识内容、大单元整体目标和学习阶段进阶的生成性学习内容。一般而言，跨学科学习的主题是基于对书本知识的活态化建构而生成的复杂问题。没有复杂问题的生成，就没有跨学科学习主题的生成。因此，跨学科主题学习往往是以特定的价值主题

涉及面较广的多门学科(领域)的内容所构成的一种综合课程形态。在这种综合课程形态中，多门学科的交叉整合效应远远大于它们的简单相加之和。此类价值主题可以预先设计，也可以即时开展。在这种综合课程形态中，与其说所涉各门学科在为价值主题服务，莫如说是价值主题整合了各门学科相关内容，从而交织、融汇成一支主题集中、内容丰富、意蕴饱满的交响曲，撞击出鲜亮而炽热的燃点，“在孩子情感与智能的天空领跑”。因为有“价值主题”的统领，整个跨学科学习便会形成一个以主题为烛照的丰富情境，也就是人们常说具有内在关联的“大情境”。

指向核心素养的学科教学必须处理好学科知识学习与现实世界、感性学习与理性学习、知识掌握与问题解决等多维度的复杂关系。“缔结学生与现实世界的价值关系和实践关系。

让课堂向生动的现实世界敞开，是培育学生核心素养的内在诉求。学科教学“向现实世界敞开”的本质上是对学科学习的实践性的重视，是对学科知识学习之于现实世界.的开放性的尊崇。

真正的“跨学科主题学习”必定有其创生性目标，正如张华教授所言:“跨学科学习指向于发展融合批判性思维和创造性思维的自由人格”。而在“跨学科主题学习”中，这种创生性目标是通过自主建构，也即“自主实践性”来实现的，则如郭华教授所说:“ 跨学科问题是一种综合性问题，学生必须调动已有的知识储备来观察、分析，运用自己的头脑去思考、讨论并确认”。就此而论，“跨学科主题学习”过程,是促进学生不断自主建构、不断创生发展的过程。事实上，“跨学科主题学习”的这种自主建构的创生性，不仅可以使学生获得跨界整合的体验，而且有助于学生从整体上看待与对待事物间的联系和区别，有助于学生有效进行方法迁移、新旧整合、融通创新。这样的学习在内容上是跨界整合的，在方法上是自主探究的，在结果上是创生创新的。