观察儿童与家庭的密切关系

——读《观察的艺术》有感

  《指南》指出：教师应理解幼儿的学习方式和特点，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。教师又怎样才能了解幼儿的学习方式和特点呢？著名教育家陶行知先生为我们解惑，他说：“教育为本，观察先行。”观察是一门学问，也是一门艺术。通过对《观察的艺术》这本书的阅读，进一步地理解了生成课程的理念和价值，把我生成课程的内涵，学会实施生成课程的有效方法。其中，书中提到观察儿童和他们的家庭这一章节中，让我颇有感触。

作为幼儿教师，孩子是教师的第一服务对象，而家庭是幼儿最重要的成长环境，家长在孩子的教育过程中至关重要。因此，教师与家长的沟通互动与孩子在幼儿园的成长有着极其密切的联系。

在我们日常教育的过程中，由于先天素质，生活环境，所受的教育以及主观努力不同，每个孩子的身心发展的可能性和发展水平都存在差异，我们老师会尊重每个孩子的个体差异，因人施教，引导他们个性健康发展。在面对家长的时候，我们同样应该做到尊重和平等。家长的群体中有不同年龄层次的，不同知识层次的，不同性格层次的。老师应做到分类管理，见到不同的家长讲不同的话，遇到不同的情况不同对待。家长和幼儿园有一个共同的纽带——孩子，每个家长都望子成龙，每个幼儿园老师也都会耐心地培养孩子茁壮成长。有了这种共识，家园合作就应该是一件轻松而愉快的事情。

在平日工作中，我们也会积极主动地利用平时家长接送孩子的机会，与家长多交流孩子在家、在园的表现，互相增进了解，经常交换意见，从而更好地教育幼儿。同时通过家访，建立与家长联系的纽带，做好幼儿园与家长之间的沟通作用，增进联系。让我感触最深的一次与家长之间的沟通是家访班级一个孩子，这次家访不是我改变孩子和家长，而是这个家庭改变了我。

这是一个叫做谦的孩子，各子高高的，圆头大耳，满眼透着机灵。可是任何活动他都不愿意参与，只要他到了班级就看见他在满地打滚，或者连滚带爬，不仅爬在室内，还会趁着老师不留意爬出活动室。任凭老师千呼万唤也是不愿意听劝。

看见孩子这个样子，我一直疑惑，孩子，你到底怎么了？刚开始，我利用傍晚家长接孩子的时间和家长交流，可是来接孩子的总是奶奶，奶奶说：暑假里妈妈硬是逼着他去兴趣班，不去就打，回来饭也不肯吃。我耐心的告诉奶奶近期孩子的表现，希望爸爸妈妈能够重视孩子的情绪问题。可是交流过后也没有效果，孩子依然如此。过后，我经常关注着谦，只要有时间就把孩子的行为拍下来，终于有一天，我决定到孩子的家看看。我联系了家长，家长听说老师要来家里家访，决定请假回来。

我们来到了谦的家里。谦和妈妈等在路口迎接了我们，在妈妈催促下和我们打了招呼，我们一路跟随来到了谦家。谦妈带我们参观了一下谦的生活环境。家里面积很大，有一间谦自己的房间，房间里有一个很大的书柜，书柜里有分门别类的书摆放的很是整齐，有益智类的书，有绘本，还有棋谱，还有唐诗，床上也摆放着一本绘本《彩虹色的花》。床的旁边摆放着一个很大的飞行棋地垫，还有ipad。妈妈介绍说，孩子奶奶接回来后谦就是自己在房间里看书，玩游戏，ipad上也只有帮他下载好的益智游戏，因为妈妈要6点下班，爸爸要9点下班，没有时间来照顾孩子。但是妈妈回家后就会和孩子一起看书阅读玩游戏，由于爸爸回来的晚，没有时间和孩子一起玩就改在早上，一早爸爸就会和他一起念唐诗，每天一首，基本不会间断。现在孩子能背诵好多的唐诗，每天自己看书，在这个过程中他学会了好多汉字，学会了好多的益智游戏，爸爸妈妈都不知道他到底学会了多少汉字和游戏。只是看见他能按着汉字来念故事，或者儿歌。看着他的生活环境，听了妈妈的介绍，我好像看到了一个莘莘学子自学成材的模样，很是心疼他在小小的年纪能默默的自己学习着和他的年龄段有距离的知识，更是感慨孩子的爸爸妈妈在背后的默默支持和鼓励。

原本想给妈妈看看他在幼儿园的行为视频我也终于没有拿出来，因为我感觉自己找到了答案。因为我们在班级中所学的这些知识对于他来说太过简单，孩子已经不屑于这些简单的知识了。在之后的幼儿园自由活动中，我让他给大家念唐诗。大家听到他那字正腔圆、朗朗上口的唐诗，孩子们惊呆了，等他念完了两首，大家一致拍手，都说：谦，你太聪明了。谦就是以这样的崭新姿态亮相在自己同伴中。就这样，有时间就让谦来给孩子们念唐诗，念三字经，慢慢的，谦能坐在凳子上一起参加集体活动了，慢慢的谦能安静的午睡了，慢慢的谦能站在队伍里排队了。老师想告诉你，老师喜欢你，不是因为你喜欢老师，而是因为你的改变，因为你能观察到好多很细致的东西。因为你终于能融入自己的班级，不再用旁眼来看着班级发生的一切，因为你能主动帮助班级收拾玩具，还能帮助同伴解决困难，主要的是你具有一颗善良的心。

运用书中的一句话：每个儿童生长的家庭都有自己的价值观、习惯、共同性和内部获得，不管这个家庭的结构或境遇如何，差不多所有父母开始时都对自己的孩子抱有希望和梦想。也许一个家庭没有完全意识到或者企图把他们所想的传递给自己的孩子，但是家庭的活力和形态仍会强烈地影响孩子的行为举止和自我概念。

推进基于学科核心素养的教学改革

——读燃荻第72期有感

    通过学习《推进基于学科核心素养的教学改革》一文，我根据自己粗浅的实践经验，对核心素养下教学理念和教学方式的转变有了一些看法。

文中提到所谓的核心素养要从过去“以知识为本”的教育理念，转变为“以人为本”的现代教育理念；要站在学生的立场上思考教育教学，建立大教育观，让以人为本的教育理念贯彻于学校教育教学活动；要用以人为本的教育理念指导教学，在学科教学中培养学生的核心素养。

从“以知识为本”走向“以人为本”。基于实际状况来看，核心素养旨在培养“全面发展的人”。对于学生而言，核心素养指的是学生应拥有的、可以适应自身发展及能够满足社会需求的思维品质和能力，是学生知识储备、个人能力、情感品格、思维态度、价值观念等若干方面的综合化表现。

考虑到幼儿教育是教育教学体系的根基，所以在培养幼儿核心素养的过程中，教师也应将“全面发展的人”作为主线，做好教育教学工作，实现课程建设目标。此外，幼儿园通过高品质的课程建设，能够形成丰富的上课形式，幼儿也可以在不尽相同的教学中，学习到许多不同的知识，最终提升自身的核心素养。

从实际情况来看，每名幼儿的学习方式都有所差异，适合他们的课程内容也存在一定的不同。所以，教师借助课程建设能让幼儿了解自己最适应的学习方式，继而促进他们更好地学习。反之，如果课程内容与形式的丰富度较低，那么幼儿学习的时间越久，就越会产生学习疲劳，在接下来的学习中就会遇到各种问题。在课程建设完成后，随着课程内容的丰富，幼儿也会有一定的新鲜感，愿意学习课程内容，提高自身核心素养。

文中举例，数学的思想不是靠讲解让学生理解的，而是靠创设情境让学生来感悟的。总结归纳为基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境，教师要通过这些教学，让学生感悟数学抽象的思维方法。具体来说，在以往的幼儿园教学活动中，教师都是依据课本开展教学，此时教学能力的提升也会受到一定的限制叫但是，通过课程建设，教师能够依据幼儿的兴趣来设置不同的课程，提升自身的教学能力。

此外，随着课程建设的深入，教师需要改变以往一成不变的备课方式，要从幼儿的实际出发，对教学活动进行预设。这对教师的专业能力提升也十分有益，有利于使教师对自己的教学方式进行改进。同时,教师还能对自身的教学有一定的了解，明确自己的优缺点，以便日后更好地完成教学任务，更加高效地培养幼儿的核心素养。

课程建设中，教师应联系实际生活，加强人文素质教育，提升幼儿的核心素养。因此，在幼儿园课程建设期间，教师要立足幼儿的视野，注重意识教育。唯有这样，教师才能挖掘学生的学习兴趣，促使学生自觉融入课程环境中，使课程建设的实效性得到显著提升，逐步帮助学生提升核心素养。

发掘生活资源，融入人文情感。例如：教师可以引领幼儿走进生活，让幼儿观察生活中的花鸟鱼虫，丰富幼儿的体验，营造出有探究性的趣味空间叫在具体的操作中，课程内容可以是让幼儿在草地上观察小草的生长，分辨出叶子的形状、颜色等。还可以通过创意泥工、足球、围棋等课程，教师可以让幼儿探究、体验、相互交流经验，用心去感受、分享活动的乐趣，体悟生命的真谛，促进他们核心素养的提升。

一篇文章的字数是有限的，但是给予我们的思考确是无限的，如何做一名好老师，我还需要走的路还很长。教学相长，我相信，只要秉持初心，一定会方得始终。