观察的意义

——读《观察的艺术》有感

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园  朱怡洋

书中有这样一句话“如果你花时间去观察，每个儿童都会展现某些可喜的东西。当你把自己所珍视和关注的东西让自己和他人更清楚地看到是，这就成了改变的动力。”通过结合《评估指南》指出:“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录,根据一段时间的持续观察,对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性的支持。”让我意识到观察、了解幼儿是幼儿教师教育能力提升的基础,也是做好教育工作的前提条件，那作为一名新教师，应该如何进行有效的观察呢？

幼儿止处于智力和体魄发育阶段，此时幼儿犹如一颗刚破土而出的种子，需要教师细心的引导与关注。在幼儿园教育中，游戏活动是基本教学形式。游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，高质量的游戏离不开教师的正确导向与科学指引。幼儿园教育本身是创造性的过程，教师在教学活动中要观察、发现了解儿童的发展特征与实际需求，从而设计支持幼儿发展的各种教学活动。只有通过有目的的观察，才能了解幼儿的发展特征与实际需求。

一方面，教师应采取正确的观察方式。在观察幼儿行为中，教师应分析幼儿个性表达与行为中反映的规律和倾向，思考幼儿的内心活动，要避免只将观察活动停留于幼儿的行为表面上口。另一方面，教师应做好记录，将观察到的幼儿行为记录在“全程记事本”中。人的记忆带有选择性，对于意义重大、影响深刻的事件，会保留较长时间的记忆，而日常生活中稀松平常的事件，便会逐渐遗忘。观察幼儿行为是每一天都在进行的工作，倘若不做好记录，教师的观察成果便容易遗忘，最终缺乏完整的借鉴。需要注意的是，记录并非将幼儿的言行进行“流水账”式的记录，而是要附加自身采取的干预手段和对过程的反思，确保记录能够对教师干预幼儿发展提供支持。

在游戏活动中进行观察时，教师应观察幼儿在不同环境、不同主体的情况下，行为和表达上的表现，通过分析对幼儿的行为习惯、学习品质、游戏水平进行判断。例如，在美术活动中，教师可通过幼儿行为分析幼儿审美能力的发展，在科学文化活动中，教师可观察幼儿思维和感知能力的发展。教师既要注重对个体的观察，也要兼顾对全局的把控。有效的观察不仅是观察，还要在观察后为幼儿提供合理的支持。教师在完成对幼儿行为的观察后，便可得知幼儿行为反映的规律。在观察前，教师应做好观察计划，对游戏活动区域内的环境、材料等有所了解。在观察过程中，教师不仅可通过文字进行记录，同样还可通过各种多媒体形式等进行记录，以此为后续的干预和支持活动提供依据。

幼儿园劳动教育中跨学科感想

——读燃荻第72期有感

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园  朱怡洋

劳动教育的发展对于党的教育政策方针的全面实施与贯彻及社会主义建设者和接班人的培养都是十分重要的。随着中共中央国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中提出将劳动教育纳入人才培养全过程，将劳动教育贯穿家庭、学校、社会各方面，与德智体美四育相融合，劳动教育也逐渐受到了更多的关注。如何在一日生活中引导幼儿学习享受劳动，培养其劳动素养也逐渐成为幼儿园劳动教育需要思考的问题。

理性地认识跨学科劳动教育，是劳动教育跨学科实施的基础。一是聚焦学科与劳动的内在关联，单一学科融合劳动教育，多学科分工融合劳动教育等基本方面，分析跨学科劳动教育的现实问题；二是了解跨学科劳动教育的政策依据和基本作用，把握跨学科劳动教育与其他劳动教育方式的关系；三是从消解领域学科间壁障，发展劳动素养与实现五育融合的视角出发，深入理解跨学科劳动教育的本质内涵。

劳动教育包含跨学科劳动教育。跨学科劳动教育与其他劳动教育方式相辅相成，不可或缺。“在校园文化建设中强化劳动文化”，全面构建新时代劳动教育课程体系，提高劳动教育实施效率。基于各个领域完整的课程系统、成熟的教学模式与严密连贯的专业知识，跨学科劳动教育能够解决劳动教育中知识体系破碎、混乱以及过度重视经验的问题，健全自身体系，推进科学实施；发挥各学科侧重脑力劳动的特性与功能，匡正劳动课对体力劳动的过度强调，促进体脑劳动的均衡分布、体脑能力的协调发展；强化复杂劳动能力与创新劳动能力的基本培育，搭配劳动课对劳动价值观的重点培育，形成劳动价值观与劳动能力相结合的全面素养发展结构。梳理多种劳动教育方式间的关系，明晰跨学科劳动教育在新时代劳动教育课程体系中的系统地位和具体功能，有助于探究其本质内涵。

“一个人的和谐全面发展、富有教养、精神丰富、道德纯洁，一所有这一切，只有当他不仅在智育、德育、美育和体育素养上，而且在劳动素养、劳动创造素养上达到较高阶段时，才能做到。”作为幼儿教师，我们应以幼儿为本，让他们去劳动、去探索、去感悟、去创造。从生活出发，到生活中去，通过劳动实现立德树人、增长强体、育美创造的全面发展。