看见儿童，欣赏儿童
——读《观察的艺术》有感
太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园 毛伊伶
阅读这本书，让我学会真正地看见孩子，这种观察不以分析为目的，或对儿童或为儿童做什么，而是纯粹地尊重他们是谁和重视童年的经验。
作为幼儿园教师，我们每天都在观察幼儿，观察作为一件极高概率的事件日复一日发生在我们的生活中。但重新聚焦我们的观察工作，是否真正关注到了儿童本身，发现儿童当下是什么样的呢？带着这样的反思，我阅读了《观察的艺术》一书。
在翻阅本书时给我的第一印象就是大量的案例，阐述观察的艺术，当然用观察的实例最有说服力。本书以学习研讨课的方式，从转变教师的观念开始，逐步引导教师关注不同的观察内容，并结合案例进行分析和观察练习，在不断发表自己的想法与反思中提升教师的观察意识和观察方法。
书中给我感触最深的一次学习研讨课是“观察儿童活跃的头脑”。一开始我并不明白这个标题的意思。对于儿童的头脑，也就是他们的思维，我如何去观察到，或者说我怎么去判断他们正在进行深度的思考。通过阅读，我了解到这需要教师关注到幼儿的行为细节，发现他们的探究过程，尊重幼儿的学习能力。
为了更深刻地内化，我结合书中的理论知识和案例，在一次角色游戏中，我真切地感受到了“儿童的头脑”。宇森开了一家VR科技体验馆，他拿来了建构区的砖块，搭了一个立体的门头，边上放了一个透明盒子当做是游戏屏幕，两个电话机当做游戏手柄。一些旗子当做是游戏中的角色。宇桐和轩轩来了，宇森问：你们想站着玩还是坐在玩，宇桐说：“站着玩太累了，我们坐着玩。”于是他们在宇森的提示下，拿起了游戏手柄，宇森说：“双人模式，你们想玩什么游戏。”宇森拿着旗子，操作游戏，说：“猫和老鼠游戏，任务是抓到三个老鼠，送上火箭，游戏成功。”于是宇桐和轩轩操作手柄，开始抓老鼠...后面排队的孩子有好几个，九九说，你们们玩好了没，我们等了好久了。于是宇森说：“游戏结束，欢迎下次光临。”幼儿有无数的表现，但相同的是专注、快乐、强烈、好奇。他们带着自己的计划和游戏玩法，在这一刻，我可以说，我真正观察到了幼儿。
书中还有更多的学习研讨课，对于来说都是值得思考和实践的内容。领悟观察的艺术，不仅让我在实践中感到更轻松和有趣，更让我真正地关注儿童的需要，发现他们的发展。帮助你摒弃你希望看到的样子和你脑海中可能有的任何标签或成见，取而代之的是单纯的欣赏你亲眼所见的，可以描述的点点滴滴。
初探跨学科主题学习
——读燃荻第72期有感
太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园 毛伊伶
跨学科主题学习进入课程标准之前，许多学校已经有了类似的实践探索。例如，学科内的“问题解决”、项目化学习以及多学科融合的STEAM学习等。这些探索的共同之处是关注学生综合运用知识解决问题的能力，引导学生运用多学科的视角、思想和方法来观察、思考、分析、解决现实问题。这些探索说明教育者自发地体悟到了人才培养不能仅靠学科课堂教学，必须让学生在复杂情境中去创造和实践。跨学科主题学习正式进入课程，意味着个别的先锋探索成为了每一门学科、每一位教师普遍必需的行动，成为中国基础教育人才培养方式变革的一个信号灯。
在学科内部设立跨学科主题学习，有两层意涵：学科课程不能废，分科设置课程有一定的合理性；不能把分科设置课程理解成学科之间隔绝、各不相干。跨学科主题学习要求每一门学科的教师都能站在整体育人的角度来思考本学科的育人价值、教学方式。跨学科主题学习是立足学科的主动跨界。立足学科，让学生拥有系统而扎实的学科知识与方法；主动跨界，让学生能够破除分科课程带来的视界窄化、思维僵化。2021年联合国教科文组织发布的《一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》指出：“教育可以自然而然地实现知其然和知其所以然……基础知识和技能可以相互交织、相互补充。近几十年来，关于课程的讨论一直在知识与能力之间不断摇摆。现在时机已经成熟，我们可以配置一套新的动态机制，既可以为承载大量知识的教学方式提供支持，也不放弃基于项目和基于问题的教学方式所带来的成果。例如，通过密切关注当代问题，使课程学习与学生自身息息相关。”跨学科主题学习就是这样一种理智的、积极的动态机制，让学生既具备学科课程的系统知识，又能拥有综合应用多学科知识来解决复杂问题的机会。
运用其他学科的思想、方法和工具，对理解、参悟和运用本学科的知识大有助益。更重要的是，它还能培养学生多视角观察和思考问题的品质，形成整体把握事物本质的通透能力，避免分科课程造成的刻板化。例如，化学考卷的题目“有利于保护空气的做法”有哪些？若有宽广的思路，便会针对问题本身来思考，因而“A.减少有害气体的排放”和“B.积极植树、造林、种草”都会成为选项，但常有学生因问题出自化学而只选A，这就是刻板思维。在这个意义上，设立跨学科主题学习能够帮助学生超越学科藩篱而指向问题本身，养成把握事物本质的思想品质。
在学科内设置跨学科主题学习，同样有助于启发学科课程的教学去正确处理知识学习与学生经验及能力发展的关系、系统的学科知识与复杂的社会生活的关系，避免非此即彼的极端化倾向，尤其是综合化背景下的庸俗化倾向。例如，降低知识难度来引起学生兴趣、减轻学习负担；为了联系学生经验、社会生活而废弃学科课程，以活动课程、综合课程来替代的想法。
