观察，让我们和幼儿共同成长

——读《观察的艺术》有感

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园  孙怀珍

本学期阅读了《观察的艺术》这本书中的几个章节，我对书中的这段话感悟颇深：如果你花时间去观察，每个儿童都会展现某些可喜的东西。当你把自己所珍视和关注的东西让自己和他人更清楚地看到时，这就成了改变的动力。我们可以一起创造一个积极的愿景，既适合个性发展，又有益于集体文化，它视儿童和童年为神圣的，值得我们全身心地关注。

有许多时候孩子的行为可能在成人的眼里是非常平凡、司空见惯、不足为奇的，我们可能找不到“哇赛”时刻。例如，我们经常看到一个幼儿在很长的一段时间里不断地重复做同一件事情：不断地把沙子舀到小桶里，压实，倒掉；几个孩子在娃娃家很长的一段时间里自个玩自个的，摆弄娃娃和材料。我们看不到激动人心的“惊喜时刻”，只有平常随时可见的情景。

案例：建构区里傐傐要做一只鸵鸟，他用松果做身体，树枝做腿，在用麻绳做脖子时遇到了困难，麻绳太细了，于是他把好多根麻绳系在一起让脖子可以立起来，可是在把脖子装在身体上时又发现麻绳太软了，根本立不起来。他跑过来问我该怎么办。我让他自己先想想办法，找找看教室里有没有合适的东西可以做脖子或者想办法增加麻绳的硬性，最终经过多次尝试，傐傐把麻绳绕在了吸管上，这样鸵鸟的脖子不但立起来了还能伸缩长度。

其实，观察的真正目的并不是让我们睁大眼睛去发现让人眼前一亮的事情，不是让我们“守株待兔”式地去等待所谓真正有价值、有意义的时刻到来。观察的真正目的，是要求教师主动地在幼儿的日常行为中找到能够读懂幼儿思维的细节，找到解读幼儿心灵秘密的密码，找到支持、帮助、指导幼儿学习与发展的依据。然后反思自己的行动决策：需要我干预吗？幼儿遇到问题了吗？什么问题？他/她能够自己解决吗？我应当做什么？在对所看到的“情景”进行意义分析或价值判断的基础上，教师需要进一步作出行动决策：“我要干预吗？我该如何干预？”

幼儿用自己的方式认识世界、理解世界和解释世界，在与周围世界的相互作用过程中，发展和形成自己独特的个性。当我们把视线转向幼儿，细致观察他们的探索和游戏活动，我们往往会看到幼儿在游戏中的表现远远超过我们的预期，给我们带来太多的惊喜！

跨学科在幼儿园里的有效运用

  ——读燃荻第72期有感

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园   孙怀珍

近期利用空余时间，阅读了《燃狄》72期主题《跨学科主题学习与评价》，所谓主题学习就是围绕某一个主题而进行的专题学习活动。跨学科主题学习活动，是以主题学习活动为基础，突破学科壁垒，弱化学科边界，打通知识的连接点，从而有利于学习者在“整体理解与把握学习目标”的基础上，“注重知识学习与价值教育有机融合，发挥每一个教学活动多方面的育人价值”。这个特征是跨学科主题学习活动最为基本的，也是最为显性的特征。究其原因，主要有两个方面：一是主题学习活动一般会融合多个知识点，学习过程会采用任务式学习法，结合真实生活情境展开；二是跨学科的基本要求会让学习活动中涉及的内容与多门学科相关。在实践中，学习主题可能来自某一门学科，而在推进过程中则会用到多门学科的知识技能。

著名教育家陶行知先生说：“教育为本，观察先行。”在儿童的世界里，我们一直在努力，相信儿童，看见、听见儿童，用孩子的百味故事，记录幼儿的成长轨迹，支持幼儿的学习。主题探究过程通过情境导入、生活体验、探究制作、展示与分享、评价与反思五个环节进行，让幼儿在真实环境的感染下进入主题探究，实践体验，深入操作，而后将我们所知所学展示分享，最后进行总结与评价。在这个探究活动中，幼儿学到的不仅仅是关于环保垃圾分类的知识，更主要的是通过探究我们身边的事物促进了其探究欲望的同时，进一步地提升了幼儿大胆设想、提问、思考、实践、分析与反思的能力。    
    一日生活皆课程，如“我是环保小卫士——以垃圾分类为例”，我们围绕孩子在日常生活中息息相关的活动进行探究，在前期对幼儿主题经验的调查和分析是我们主题探究的重要一部分，惯穿整个主题过程，我们根据幼儿经验和核心价值梳理出一条探究的线索。在主题探究过程中我们围绕问题进行深入探究，日常生活中尽可能的去了解幼儿的想法、记录幼儿高频的词汇，并且要不断回望主题目标，用多种形式支持幼儿主动探索，激发幼儿探究兴趣，实现师生共构的目的。让幼儿进行深入探究、实践、感受体验这过程中的成就感和自然感。“我是环保小卫士——以垃圾分类为案例”的主题活动的学习与探讨，我们带着孩子们在探究过程中引发各种对“垃圾”的思考，让孩子了解到垃圾分类的意义，通过学习孩子们已经尝试在生活中去实践垃圾分类了，并且在幼儿园时常能听到孩子们和老师小伙伴们一起分享自己和家人一起开展的环保行动，在孩子们分享的过程中，老师能够在孩子身上看到属于自己的自豪感，孩子甚至能够理解环境并不是个人责任，而是需要社会每个人共同维护我们的家园。