学会看见

——读《观察的艺术》有感

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园 沈苏婧

这个学期我们重点学习了《观察的艺术》这本书。书中有一个说法让我感觉很新颖：“学会看见”。什么叫学会看见，就是对于一个视觉正常的人来说，真正的学习正是从对习以为常的事物进行质疑开始，所以你必须从新开始练习，观看自己的“看见”、“相信”和“以为”，这可以上升到一个哲学层面去思考，当然也可以从心理学角度来讨论，至少你可以先练习一下。

我喜欢一句话，“念起即觉，觉已不随”，也就是说我们要意识到我们自己在观看时、行动时可能存在的立场，一旦我们意识到个人的局限所在，就不那么容易被局限了。

比如，在沙池建构游戏中，幼儿刚开始可能就是纯粹玩弄沙子，他们会用铲子铲沙土，会把一些小玩具埋进沙土中，还会用一些游戏材料做道具用沙子做一些好玩的模型。在这些自娱自乐的过程中，我发现很多幼儿喜欢用铲子在沙池中挖出一条长长的沙沟，刚开始，他们没有任何游戏目的，就是无限制地在沙池中沿着各种方向挖，没一会儿，沙池中出现了各种弯弯曲曲的沙沟。可是，这些沙沟有一个缺点，因为沙子比较顺滑，所以很多之前挖好的沙沟会发生坍塌问题，导致有些幼儿需要不断做“回头功”。这时候，有一个幼儿把水池中水倒入自己的沙沟中，发现之前松动的沙子因为水的融入好像变得稳固了许多。其他小朋友看到这种情况后，也纷纷模仿她的做法，在沙沟中倒下一些水，他们还给这种加了水的沙沟取了一个“水渠”的名字。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”

所以在日常教学活动中，我们作为一名观察者要“学会看见”，不仅仅是要增加自己观看的范围和敏感度，能看到更多细节和变化，更重要的是意识到自己可能存在的局限性，并且试图破除这种固定的单一的视角，相信多种可能性的存在。这样幼儿自我探索中的一些新颖有趣的活动才有可能不断生成，活动内容可以不断丰富，幼儿的经验可以得到不断提升。

跨学科主题学习活动评价目标的意义

——燃荻第72期读书心得

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园  沈苏婧

本学期我们阅读了《燃狄》里关于跨学科主题学习的内容，其实“跨学科”这个概念，在我们幼儿园一直都有。我们虽然是五大领域，但已经实施了多年的整合教育，每个领域在实施课程的时候都是相互融合的。但跨学科主题学习，和我们平时的整合课程又有不一样的地方。这次通过学习这几篇文章让我了解了跨学科主题活动可以采用“逆向设计”原理，即以“设置驱动任务，明确学习预期结果”“确定观察要素，嵌入学习评价任务”“规划相关活动，设计主题学习过程”三阶段来设计，旨在实现从“为理解而教”走向“为迁移而教”，促进深度学习的发生。将评价任务置于目标与学习过程之间，可使评价任务上接目标、下连学习过程。

作为“上接目标、下连学习过程”的评价任务，不能只关注幼儿对所跨学科的知识掌握，也不能只评价幼儿解决“所设计的真实情境问题”的程度。我们认为，跨学科主题学习的评价应着眼幼儿在这个“过程”中有没有发生我们所期待的能力素养变化。像我们每学期的要进行的幼儿评价，就是根据上下学期不同年龄段进行。

比如我在观察小嘉运动能力的时候，当时嘉嘉是中班下学期，我参考《指南》中班年龄段动作发展目标一中指出，能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。小嘉走平衡木时，眼看马上要失去平衡、脚要落地的时候，能快速的打开双臂，让自己摇摇晃晃的身体稳定下来，说明小嘉动作协调、灵敏有一定平衡平衡能力。而到了大班《指南》中教育建议提到，要利用多种活动发展幼儿的身体平衡和协调能力，开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的活动，鼓励幼儿进行走、跑、跳、钻爬、攀登、投掷、排球等活动。我就鼓励小嘉坚持下来，不要过于要求数量，更不能机械训练，还要综合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。一个学期下来，小嘉无论是社会性交往、卫生习惯还是自理能力都有了可喜的变化。随着小嘉对幼儿园环境，对老师阿姨，对班级其他幼儿的深入了解之后，孩子的身心都有了一定的安全感，并且随着年龄的增长和幼儿园的日常教育，小嘉更愿意接受和表达，尤其是这学期针对其运动能力的观察，有所进步，今后的教育重点会是放在孩子在活动中合作方法的习得，以及合作愉悦感的体验。

所以评价是教学活动的指挥棒。由于跨学科主题学习活动育人目标具有综合性、过程性、实践性的特点，因此，跨学科主题学习的评价任务与分科教学也会不同。为了以有效的评价指引教学行为的改进，我们必须要对“上接目标、下连学习过程”的评价要素进行分析。