从“心”出发，“看见”儿童，发现儿童

——读《观察的艺术》有感

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园  张静

“看见”是一种能力，我们经历过世事纷扰，似乎“随意”的“看见”成了习惯，再回首，细枝末节却是无从回忆。简而言之，我们没有带着心去看，正如《小王子》中狐狸对小王子说的：“世界上一切表象的东西看似都能看见，但事实上只有用心才能看见。实质上的东西，是用眼睛看不到的。”我们经历了矫枉过正的岁月，很难再有孩童白纸般的眼睛、内心和思想，但我们是与孩子朝夕相处的人儿，我们必须要趋于孩童，才能寻到我们自己想要的答案!
回首过往，何时开始我们不再用自己的眼睛或耳朵去看或听了呢？在逐渐成为大人的路上，我们慢慢有了自己的“信仰”。这种信仰看不见、摸不着，甚至我们自己尚未意识到。在此前提下，我们受信仰指使，摒弃眼睛、耳朵，对儿童的行为、语言、情绪做出下意识的判断。但如果我们意识到自我的信仰，将有可能重拾眼睛和耳朵，信仰会使我们成为自己，也会使我们更加接近我们的孩子。苏霍姆林斯基说过：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光空气水分对于植物之不可少一样。在那里，观察是智慧的最重要的能源”。因此，在理解孩子时就像揭示奥秘一般，需要我们蹲下身，摒弃我们的有色眼镜，像收集线索一样对孩子的行为进行观察、描述与分析。
世界，在孩子的眼中可真奇妙，可在成年人的眼中这些“奇妙”却往往被忽视了。不禁想问自己是否还对这个世界充满孩子般的好奇？是否看见了孩子们的“看见”，是否留意了孩子们的“看法”。
回想自己的童年，我渴望倾听与平等，如今却被我忘却于漫漫时光中，我也逐渐变成孩提时讨厌的大人。上大学时，教科书上枯燥乏味的儿童观烂熟于心却未能内化于心，外化于行动。初读第三章的引言，堪堪回忆起孩提时的渴望。在未来的岁月里，我何不放下所谓大人的“条条框框”，摒弃先入为主，相信我的小朋友们。正如这句话所说，“假如我们视孩子为能人——能自己做重要决定，能有目的地自主学习——那么我们就能为他们提供更多的成长和发展的可能。”我们要尊重孩子、相信孩子、肯定孩子，给与孩子们充分的自主权。
在发现的过程中，我们的小朋友不断追求自己的兴趣，正是他们生命成长的核心；而对于成人，当我们停下脚步，欣赏童年经历时，我们的生命得到了丰富和延长。让我们尝试以孩子的方式仔细地观察周围地东西，回想最喜欢的童年经历，研究童年地要素，练习看见孩子的想法和能力。童年是为前所未有的学习时段，儿童是天生的学习者。他们擅模仿，可以学习任何他们感兴趣的事物，他们的想象力是丰富的、灵活的，甚至在整个童年生活里也是至关重要的。因此我们必须向儿童学习，他们有一百种语言、思考和学习的方式，他们的创造力、想象力是无穷的，作为儿童同行者的我们需要设心一处地同幼儿一起做他们喜欢的事。就从身边的例子中也能发现一个稚嫩的小小孩也会用五官、用心去感受丰富多彩的世界，他们是灵动且富有创造的。当孩子提出问题时，我们应该打开自己的“心”陪伴着孩子去寻找解决问题的方法，不能敷衍或拒绝孩子们的问题，打击他们的想象甚至是束缚他们“活跃的头脑”。
我发现“惊奇”这种感觉离我颇为久远。在平凡的日子里，离童年越远，我们对身边的事物似乎越习以为常。可孩子却对生活充满好奇，我们一眼略过的，也许是他们感到好奇并且必须直接感知、实际操作、亲身体验的。童年是充满神奇和发现的世界，作为儿童同行者的我们不仅要观其行，听其言，要站在孩子的角度与他们一起好奇，一起探索，一起多感官学习！例如，在开展“花”的主题活动中，教师需要观察幼儿真正感兴趣的事情，幼儿是对花的形态感兴趣，还是大自然的变化感兴趣！
我们不做半盲人，只有找到孩子真正的兴趣点，从“心”出发，才能成为我们理想中的那支“蜡烛”。

走向“跨学科学习”

——读燃荻第72期有感

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园  张静

读了潘书朋 汤金波《基于课程标准的跨学科主题学习设计与评价研究》一文我深有感触。文章中指出我国当前基础教育课程改革的根本任务是构建信息时代的课程体系，走向“跨学科学习”将是本次课程改革的重点与“亮点”，重构课程体系是今日课程改革的关键。本文在解读2022年版义务教育课程方案以及物理、生物、科学等学科课程标准的基础上，以物理、生物跨学科实践融合学生自主创新实验为例，尝试进行“基于课程标准的跨学科主题学习设计与评价研究”。

2022年版义务教育课程标准的突出亮点和重要标志是确立了“核心素养观”，即让课程目标始终聚焦于培养学生在真实情境中解决复杂问题的高阶思维，也就是培养学生可普遍迁移的正确价值观、必备品格和关键能力，让课程走向创造化，学生通过创造和再创造知识而学习知识。2022年版义务教育课程方案提出“加强课程综合，注重关联”的课程设计原则，指出要“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。加强综合课程建设，完善综合课程科目设置，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力”。

强化课程的综合育人价值，大力倡导跨学科学习，有效培养学生在真实情境中解决复杂问题的能力，是义务教育新课程的显著特点。跨学科主题学习活动要围绕“跨学科概念”进行科学设计与实施，让学生真正走向深度学习，形成可迁移的“跨学科理解”，体验“创中学”的乐趣。

文章里以眼睛打比方，提出作为教师我们可以（1）创设真实复杂的问题情境，眼睛是心灵的一扇窗，它是我们内心通向世界的窗口。因为我们有一双明亮的眼睛才能看到这美好的一切。有些人的眼睛只能看清近处的物体，而不能看清远处的物体，我们称之为近视眼。也有些人只能看清远处的物体，而看不清近处的物体，我们称之为远视眼，远视眼多发生在老年人身上。无论近视眼还是远视眼，都给人们的学习和生活带来诸多不便。（2）梳理学科课程标准教学内容（3）生成探究主题确定探究目标

　　◎科学观念：了解眼睛的结构与功能，解释眼睛视物原理。

　　◎科学思维：通过探究实践知道近、远视眼的成因及矫正。

　　◎科学探究：设计创新实验探究近、远视眼成因及矫正方法。

◎责任态度：调查近视眼的发病率，树立保护视力的意识，学会科学佩戴眼镜。

（4）聚焦探究目标设计驱动性任务

◎任务1.通过资料查阅，了解眼睛的结构与功能，解释眼睛视物的原理。

◎任务2.通过探究实践，解释近、远视眼成因及矫正方法。

◎任务3.通过调查研究，了解你所在学校、班级的近视眼发病率，调研近视眼的危害，撰写调查报告。

◎任务4.知道科学用眼的方法措施，了解科学佩戴眼镜的基本流程，制作一期宣传“科学用眼预防近视”的海报或手抄报。

文章中通过探讨得出那么，眼睛的结构与功能是什么？近视眼和远视眼是怎样形成的？人们又是通过什么办法进行矫正的？让我们好好保护眼睛，保护这宝贵的心灵之窗，让它更加明亮。只有这样，我们才能看到更加美丽的世界，更加灿烂的明天。

文章最后指出：走向“跨学科学习”将是新课程改革的重点与“亮点”，重构课程体系是课程改革的关键。本文在解读2022年版义务教育课程方案以及物理、生物、科学等学科课程标准的基础上，以物理生物跨学科实践融合学生自主创新实验为例，尝试进行“基于课程标准的跨学科主题学习设计与评价研究”，最大限度地提高物理与生物融合创新实验的实效性，全面提升学生的科学素养。