读《观察的艺术》有感

近期，利用读书活动和自主阅读的时间，认真学习了《观察的艺术》这本书，现就其中的内容谈谈自己的感想。

其中最值得我学习的有：第十一章，这一章在这本书里其实还蛮特别的。就内容而言，它的观察对象不仅仅是孩子，而是孩子所处的另一个环境——家庭。

我们都知道，孩子，乃至每一个人，都生活在一个社会生态圈里，每个人的发展都受到多方面多层次的影响。作为幼教老师，我们面对的绝不仅仅是一个个孩子，而是一个个有着复杂家庭背景，不同家庭文化的孩子。这其实是非常让我们头疼的一件事。家园关系，家园共育，对每个幼儿园来说，尤其是中国这种重视家庭伦理，家庭文化影响的社会来说，是极为重要的。所以，学会观察家庭，把儿童视为家庭关系的产物，把家庭视为儿童表现的深层原因，把家庭视为教育合作伙伴是十分必要的。

在这里，我们又要用到前面所学的，变换角度思考问题，相信并且允许多样性的存在，对多元保持敏感和宽容。

比如我们在讨论幼儿园大班孩子们识字多少的区别，即使幼儿园不教，孩子们也不同程度的认识一些字，虽然有个别孩子真的一个字都不认识，但是很多孩子可以认识一些字，有的孩子甚至已经大量识字，而且表现出对图画的轻蔑和识字的优越感。

我们首先要意识到，这是家庭文化差异造成， 我们既不能贬低那些不识字的，也不应该贬低那些识字的。我们一方面通过家长学校向家长普及儿童口语文化期的价值，另一方面则需要调整给不同孩子的阅读材料，来满足他们不同的需求，并且展开多层次的教学设计和环境设计。

我想说的是，家园沟通不是被动的应对家长投诉，也不是高高在上的教育家长，而是一种尊重多元基础上的协商和对话。就如我今年所教的小班孩子，面对新一批形形色色的家长，需要做的家访工作很多，我觉得要想做好孩子的教育工作，首先要从家长入手，只有将家长的教育观念转变了，只有让孩子主动配合了，我们的班级工作才能顺理成章。

接下来的三章非常重要。有非常具体的操作方法，解答了很多老师阅读打卡时提出的很多问题，比如没时间观察怎么办，如何记录，如何整理记录，记录对我们有什么用等等，这里提供了记录的表格，一些基础的记录手段建议，并且对独自教学的，有拍档的，都给出了一些建议。

最值得我学习的还有：第十二章里说到的“四个思考的视角”，我们都很有必要切实地练习一下。或者说，我们应该回到这本书前几章的案例中，用这四个视角，再来回顾自己在教育教学活动中的点点滴滴，从中得到反思，得到收获。

燃荻第72期读书心得

最近学习了李俊堂、 钱玮老师的《跨学科主题学习的评价设计要点》一文，通过文章的学习，让我了解了什么是主題和主题单元，什么是跨学科教学，掌握了跨学科主题单元教学的设计要点，受益匪浅。

掩卷沉思，我对现在幼儿园教材的编排有了些许思考，刚参加工作那会，都是形成一套相对较完整的主题教材，然后在此基础上，根据自己班级孩子的年龄和实际发展水平再进行微调，接着再按照制定好的主题计划进行教学。然后在实际的教学过程中，孩子们的学习兴趣也较浓，各方面技能也掌握良好。现在我依然觉得制定好主题计划和内容并不是没有优点的。老师在教学的过程中只要注重孩子兴趣的培养，技能的学习，能力的发展即可。我觉得跨学科教学有自己的独特的优点首先它能激励孩子的学习,为孩子提供主动学习的机会，学习兴趣被激发出来，学习效果会更好。其次这样跨学科教学可以适应孩子的个体差异，使他们从多个领域学习知识，更有利于孩子的综合发展。

老师对科学领域的教学设计，大致可以从以下几个方面着手。分别是制定教学目标、做好教学准备、分析重难点、设计教学过程等。在这些环节中,我对开展教学评价这个环节深有感触。教学评价是对本次活动学习效果以及教师自身教学效果的评价分析。可以说教学和评价是一个事物不可分割的两个方面:评价指导教学，教学指导评价。评价应该是一个通过倾听、观察和提问促进智力发展的持续过程。其中包括测验是一种定量的评价方法;观察描述性的评价方法;鉴定是一种定性的评价方法;调查也是一种描述性的评价方法。对于教学评价，应该是将教学评价与教学有机地结合起来，进行系统地设计、实施与改进，通过教学评价促进教师的教学，促进学生的学习。评价目标、评价教学过程、评价方法是教学评价的基本要素，它们相互配合，形成一个有机的整体。

以前我对科学教学评价的理解是教学应重过程甚于重结论，从教学角度来讲，教学结论就是教学所要达到的目的;教学过程就是达到教学目的的活动程序。如果不经过一系列的质疑、判断与比较，以及相应的分析、综合等认识活动，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。所以，教学不仅要重结论，更要重过程。

通过这次学习，学到的知识很多，我将在以后的教学工作中学以致用，不断提升自己的教学能力。