做一个会观察的老师

——读《观察的艺术》有感

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园  蔡清芬

本学期利用读书活动的时间我拜读了《观察的艺术》这本书。

翻开书，首先映入眼帘的是：感谢伊丽莎白.普瑞斯科特，她最先教我们领悟观察之乐，感谢所有的幼教工作者，他们和我们一起，如此用心观察身边的孩子，并且热爱孩子。看到这一段，我不禁想到：作为一个幼教工作者，我们首先要有一双善于观察的眼睛，去关注到在你面前的每一个孩子。

随后“老师脑海中的两个声音”又让我产生了很多的共鸣。我们首先要用满怀的热情去对待自己的工作，我们可以是一个建筑师，去设计一个益于幼儿探索的环境，我们应该有时间坐下来，听听孩子们的声音，我可以发现他们的疑惑，激发他们的好奇心，用充裕的游戏时间来帮助他们充分体会童年的奇妙。看着孩子们玩耍我们需要的就是看着孩子们做不同寻常的事，说最了不起的话，惊喜着孩子们的见识和能力，我知道观察很重要，每个孩子都教会我许多，仔细观察，我发现那么多进步成长展现在眼前，当然，我也多么地希望家长能和我一起高兴地看到孩子所做的一切，因为大部分课程都来自于对孩子的观察，当孩子们在自由玩耍时，你能发现他们是多么富有创造力，多么能干。就是这些，让我骄傲着我的这份工作，坚定地在幼教这个岗位上走下去。

在这一系列的声音中，我又体会到了“观察”这两个字的重要性，我们正是通过观察来获得了孩子们那么多的信息，写出一篇篇反映着孩子们生活、游戏的观察记录来。正如书中的第2章所研讨的“学会看见”中丽莎.德尔皮特说的：我们并不是真的用自己的眼睛或耳朵去看或听，而是通过我们的信仰去看或听，放弃了自己的信仰，那一刻我们也就不是我们自己了。我们不但必须放弃自己的观点，还必须放弃自己的身份和个性，全新的角度去观察儿童，这才是真正的观察的艺术。

如何理解“跨学科主题学习”，“跨”初新思路

  ——读燃荻第72期有感

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园   蔡清芬

作为一名幼儿园教师，“跨学科”这一名词对我们来说既陌生又熟悉，在我们的课程中有很多其实就是带有跨学科性质的，就比如我们的综合活动。但是这个“跨学科主题学习”是一个系统工程，不仅仅是学科内容的跨越，儿童学习观、学习方式和教学评价改革等都要于跨学科学习一致，跨学科的主题学习并不是相关科学知识的拼盘。于是我利用课余时间阅读了《燃荻》第72期，对“跨学科主题学习”有了进一步的了解。随着《义务教育课程方案（2022年版）》的全面实施，跨学科主题学习开启了全新的探索之旅。《方案》指出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”“原则上，各门课程用不少于 10%的课时设计跨学科主题学习”。由此可见，跨学科学习的研究和探索已经成为新一轮课程改革的风向标，需要从教者潜心研究、协同合作、反复实践、不断总结、优化反思，形成科学的研究路径和有效的研究成果，从而更好地为教学服务。为了使跨学科主题学习能最大限度发挥育人成效，教师要高质量落实跨学科主题学习，我感觉重点要在“跨”上做足文章。

第一个“跨”，是在设计上跨越学科,即聚焦素养目标，坚持学科立场，基于主题有效整合学科内容，实现整体谋划与具体设计相结合。比如幼儿园语言活动中的儿歌可以结合音乐旋律进行记忆，以“小老鼠上灯台”为例，儿歌的形式可能幼儿掌握起来有点难，加上音乐旋律，就变成了幼儿喜欢的形式，再加上动作表演等，一下就能帮助幼儿学会了。

第二个“跨”，是在实施上跨越传统，即遵循教育规律，创新课堂教学，探索适切高效的实施路径，实现守正与创新相结合。教师要拓宽课堂概念、延展学习时空，在以往学科教学的基础上，整体建构跨学科主题学习的一体化课堂，积极探索素养导向的整合式教学方法，依托真实、复杂的问题情境，将儿童需要掌握的重要内容有效转化为儿童在活动内外观察、探究、表达、评价与反思的具体路径，促进儿童学以致用、知行合一，有效发挥学科实践育人功能。

第三个“跨”，是在保障上跨界协作,即树立成长型思维，凝聚多方合力，建立健全保障体系，实现个体发展与团队协作相结合。要进一步强化不同教师间的深入交流，在备课、教学、评价等环节通力合作，提升每一名教师的跨学科主题教学素养。比如学校要积极开展教师的集体备课或者家、校、社等教育内外团队的跨界协作，主动拓展课程育人价值，有效保障跨学科主题学习的落地实施。跨学科主题学习是向儿童真实生活的回归，是转变基础教育育人方式的重要抓手。教育工作者需要切实提高自身的素养以帮助儿童为应对不确定的未来做好充足准备。