在观察中师幼共成长

读《观察的艺术——观察改变幼儿园教学》有感

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园  沈莉玲

儿童是什么样子的？观察如何开展？教师如何通过观察儿童的成长而自身也得到提升和发展？最近带着这样的困惑开启了《观察的艺术》这本书的阅读，也开启了一场美丽思维旅程。书中所有的章节中描写的观察故事向我提供了观察如何改变自己的教学，受益匪浅。做一个敏感的倾听者和观察者是掌握观察艺术的基础，因此作为教师应该与幼儿一起感受、体验游戏或活动中快乐的、有趣的、刺激的经历，尊重幼儿，理解他们的想法，成为幼儿的良师益友。

当我们开始尊重孩子们是什么样（而不是我们想要他们成为的样子）的时候，我们看待学习和教学理念就发生变化，我们的工作也变得更加有趣和富有成功感。记得有一次我扮演小客人来到娃娃家做客，一进家门，就看到妈妈妮妮和爷爷涛涛在桌子前忙活着，我问：“你们在忙什么呢？”“我做了一个榨汁机，宝宝要喝苹果汁。”妮妮回答道，我仔细一看，原来她用了一个薯片罐，盖子上放了一大一小两个贝壳，我追问：“那这个榨汁机怎么操作呢？”“把苹果放进薯片罐里，这个贝壳就是榨汁机的开关，一按开关就可以榨汁了。”说完，妮妮就开始操作。我故意大声喊着：“我好饿呀，我好渴呀！”妮妮连忙说：“请坐，我给你做好吃的！”“我要喝番茄汁，我要吃红烧肉！”听到我的叫喊后，妮妮提着菜篮子去“大润发”里买，不久见她拎着一篮子吃的回来了。我耐心地等待着，她把食物端到了我的面前，一个碗里放着西红柿，一个碗里放着木块和蘑菇，还有一个杯子，“这些都是什么呀？”我问道，妮妮边指着碗边说到：“这个是番茄汁，我已经放入榨汁机里榨好了，你可以喝了，这个碗里是红烧肉烧蘑菇！”我说：“这分明是小木块呀，又不是肉！”妮妮解释道：“超市里没有肉，我觉得这木块很像肉！”“那我尝一下味道好不好？”我边吃边点头：“味道好极了，妮妮，谢谢你的招待！”妮妮腼腆的回答道：“不用谢！”

从以上这段观察中看出妮妮是一个非常有想法的孩子，她能利用低结构材料进行创造性游戏，薯片罐和贝壳的组合变成了榨汁机，这使得低结构材料的玩法更具有探索性，结果具有多样性，在这一过程中，妮妮的创新思维、动手能力都得到了锻炼，做出来的成品也是非常有创意，能创造性地使用材料替代没有的物品，如超市没有肉，妮妮就想到了用木块替代成肉，这对一个小班的幼儿来说就是突破。老师在观察的过程中，认真倾听孩子的心声，观察孩子的行为，发现每个孩子都会展现某些可喜的东西，这对改变自己今后的教学方法策越都有很大的帮助。皮亚杰曾说：“幼儿的智慧来源于材料。”材料是幼儿打开智慧大门的钥匙，因此在角色游戏中为幼儿提供可操作的材料是幼儿创造游戏的保障。基于对小班幼儿不同时期对不同结构材料的使用情况观察发现，小班初期幼儿与材料的互动主要还是停留在重复摆弄、操作上，直接引发幼儿对现实生活的记忆和联想，游戏的主题与情节还是比较单一的，幼儿之间的交往也是缺乏的，主要还是以自己玩玩具为主。随着幼儿关于材料使用经验的逐步丰富及其认知能力的发展，到了小班中后期，一些低结构的材料提供与投放，孩子们能根据自己创设的游戏情节在教师提供的“百宝箱”中选择自己喜欢的替代物，而且还能够就地取材地满足自己游戏的需要，逐步提高游戏能力。

长时间地观察个别孩子能反映出逐渐生成的模式和他们喜欢的游戏方式，能发现不断增强的想象力和能力。这使老师有机会观察他们的头脑如何运作，他们如何在与外界建立关系，如何照顾他人，这些观察也让老师有机会与家长进行更深入的谈话。

游戏是人发展最突出的表现，因为游戏本身就是儿童心灵中一切的自由的表达，因此教师必须具备观察能力，做一名敏锐的观察者，让幼儿在游戏中学习，在游戏中成长。

最后我想用书中引言的一句话表达我最深的感受：“我知道观察很重要，必须对每个孩子的进步作出评估，每个孩子都教会我许多，仔细观察，我发现那么多进步成长展现在眼前。”

跨学科在幼儿园里的有效运用

  ——读燃荻第72期有感

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园   沈莉玲

近期利用空余时间，阅读了《燃狄》72期主题《跨学科主题学习与评价》，在通过《跨学科学习评价：价值定位、过程方法及模型应用》一文的学习后，我了解了“跨学科”不是简单地把学科知识拼凑在一起，而是在真实的问题解决中进行有价值的跨学科知识整合，它是问题驱动的一种跨学科。这种跨学科理解不同于原有的单一学科知识或方法，它是为了解决某一实际问题而综合利用多学科知识和方法建构而成的新知识。基于以上理解，跨学科学习应具有实用性、创新性、综合性和可迁移性四个典型特征。当前，我国的教育体系依然以分科教学为主，作为补充，跨学科教育不应以知识系统性作为优先考虑，而应以问题驱动、主题的完整性、问题的真实性、项目成果的实用性、学生的跨学科思维和理解作为优先考虑。因此，跨学科教育应是指向真实问题的多学科知识、方法的有意义融合。

现代的幼儿教育注重培养综合素质，在幼儿园的教学中，虽然分五大领域的，但是各领域之间是紧密结合的，跨学科整合教学是一种颇受认可的教学方式，就是将不同学科的知识、技能和概念相结合，在幼儿园中引导幼儿进行多方面、多角度的学习活动。该学习方式，有利于激发幼儿的思维和创造力，增强他们的学习兴趣和动机，促进幼儿的健康成长。当我们开展跨学科学习活动时，不仅要注重某一特定学科的发展，还要注意各学科之间的紧密结合。《指南》中语言领域中就提到了语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响，幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获得信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。因此在语言活动中，我们除了要注重语言能力的培养，还要整合其他领域的发展幼儿各方面的能力。比如，我在一次语言活动中，给孩子们看了一本关于动物的绘本，引导幼儿看到了哪些动物？动物的特征与习性等，还引导孩子们进行自由绘制，让他们了解动物的生活习性和生存环境，这样不仅使孩子们对自然科学产生了浓厚兴趣，还通过绘画活动锻炼了孩子们的手部协调能力和想象力。

总之，在幼儿园的教育教学中，基于跨学科的教学设计已经成为了必不可少的要素之一。跨学科的教学设计方法是一种实践性强、能够实现教育教学多元化及协调发展的新型教学方法，对于幼儿园教育将起到积极的推动作用。幼儿在跨学科的教学环境中能够不断地接触到多元学科之间的互动，在多元学科交织过程中，更好了获得并掌握相关的知识技能，从而不断促进自己的全面发展。