观察孩子，了解孩子，支持孩子

——读《观察的艺术》有感

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园   李燕华

近年来，大家越来越重视观察，观察墙、观察案例在幼儿园里到处可见。那什么是观察？为何要观察？观察什么？我想很多老师心中都有了自己的答案。观察是了解儿童的最真实的手段，通过观察，我们能够知道孩子们他们知道什么、能做什么。观察是一种认识儿童行为与学习的很好的方式。我想，在我们幼儿园里，一日生活皆可观察。观察幼儿的行为习惯，观察幼儿活动中的表现、注意力等。观察幼儿游戏中的交往能力、社会性发展等等。观察是教育的前提。

《观察的艺术》这本书，其中学习探讨课：观察儿童对绘画、符号表征和文字的渴望这一章引起了我很多共鸣。之前我们从观察出发，做了很多幼儿发展评价观察研究，其中有一项内容就是对幼儿绘画作品的观察记录评价。《观察的艺术》书中提到，只要给儿童提供开放性材料、时间和支持，幼小的儿童会兴奋地创造表达他们想法和经历的东西。如果仔细观察，你会发现这些远远不是他们创造力的出口。研究孩子的作品，观察孩子的创作，看看他们如何用不同的材料象征性地表达自己的想法。文中指出三个问题：观察儿童如何表达自己的思想时，你注意到哪些细节？观察儿童思考或表达自己的方式时，这些表现形式给了你哪些新的思路？还有哪些材料你想介绍给儿童，让他们用其他媒介表达自己的想法？以一次幼儿绘画作品分析评价为例。《指南》中小班幼儿艺术领域目标中提到：“能用简单的线条和色彩大体画出自己想画的人或事物。”艺术领域教育建议中指出：“根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表达表现的主题，引导幼儿围绕主题展开想象，进行艺术表现。”“提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、歌唱、表演等艺术活动。”今天的区域活动中，孩子们被美工区材料盒里五颜六色的瓶盖吸引了，“老师，这个用来干嘛的？”“都可以呀，你想用它来干嘛呢？”“能不能画画呀？”于是我请她把瓶盖往白纸上放一放，“你想画什么呢？”我问。她看了看，说道：“好像小花呀，我想画小花。”于是，她拿起画笔，沿着瓶盖的四周画起花瓣来。一朵、两朵，再添画好茎和叶。最后，她向老师询问了让瓶盖能够固定粘住的方法，涂上胶水把瓶盖粘住了。

衡衡在今天的活动中，对瓶盖这一材料产生了兴趣，在老师观察引导下，她想到了让瓶盖变小花的主意，并大胆进行了添画表现。她把瓶盖当做花心，能够包围式地添画花瓣，非常不错，如果能把花瓣颜色涂得更加均匀、饱满一点，小花会更漂亮哦。还有一朵还没来得及添画的，没关系，下次可以继续把它添画完成。

作为老师，我们必须清楚为什么要观察？观察什么？观察之后可以帮助老师做什么？这是我们需要共同探讨的问题。只有带着问题去观察，才能有的放矢，我们要做到心中有目标，如果把观察当作任务，每次观察仅仅是发现问题，没有带着问题去观察，就会使观察总是停留在表层。反思自己的观察行为，虽然在游戏前能够对游戏中的观察要点做一个预设，但是往往观察的点过大，针对性不够强，这样就容易在游戏中不能做到细致观察，观察发现收获甚微，以致无从采取针对性的指导建议，观察指导、的有效性就不够强。例如一次角色游戏中，我把观察要点定位为“各游戏角色间的互动情况如何，角色与角色之间如何交流的。”这样的观察目标就过于大了，试想，教师如何在短短的半小时时间里，观察到各游戏的具体情况，各角色之间的互动、交流情况呢？如果我把观察目标更加具体化、细化一点，我想，我会观察到更多，发现更多可以支持、引导孩子的契机。

实践证明，只有对孩子进行足够的观察，才能更加的了解孩子，清楚孩子的发展状况，了解孩子的问题所在，也才能更好的因材施教，帮助孩给与最适合他们的方式解决问题。我们在平时的活动中，可以有针对性的进行专门的观察，尤其对于一些典型性行为，有计划、有意识的、系统的观察更能作为其他评价方式的补充。在这次常州跟岗培训中，让我看到了老师们对孩子观察的重视以及观察策略的有效性。通过深入观察、表格式现场数据的记录、游戏后的分享讨论、班级老师游戏后的交流反思等，能够看到观察在整个活动过程中对孩子的积极推动作用，这是我们需要学习的。

《观察的艺术》的语言妙趣横生，方法具体可行。阅读它，让我们可以更加能够走近孩子。懂得用心观察很重要，会让我们的生活更加充满惊喜和快乐。观察孩子，更好地解读孩子，做好教育。

践行儿童立场，关注核心素养

  ——读燃荻第72期有感

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园   李燕华 

文中指出：“我们的教育理念变革：从“以知识为本”走向“以人为本”。我们现在制定课程标准的一个基本理念是“以人为本”，这是现代的教育理念。”文中还提到“实施“尊重的教育”：站在学生的立场思考教育教学”。对于这两点，我联系学前教育教育教学过程中的课程实施，有一些小小的感悟。

阅读本期《燃荻》文章，对史宁中老师的《推进基于学科核心素养的教学改革》这篇文章感受颇深。本文对于进一步推进基于学科核心素养的教学改革，提出教育理念变革需从“以知识为本”走向“以人为本”，并强调智慧教育；提出用人本教育理念管理学校：以“学生立场”贯串教育教学过程，实施“尊重的教育”，站在学生的立场思考教育教学，建立大教育观，将人本理念贯彻于教育教学活动中；提出用人本教育理念指导教学，在学科教学中培养学生的核心素养，学生核心素养的培养要落在学科核心素养，基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境，基于核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程。是一篇关于核心素养教学改革方面的佳作。

读完文章，这四个字给我印象深刻：以人为本。联系到我们幼儿园，我们一直强调以幼儿为本，儿童视角出发，儿童立场，但我们的老师是否真正将儿童立场熟记于心了呢?有时我们看幼儿的游戏，大家可以思考，你是愿意把创设的游戏环境呈现给孩子，还是自己假装去玩，我们有时候以为的，是否是孩子真正需要和感兴趣的呢？经常看到，孩子正在玩过家家，老师马上假装“咚咚咚”敲门。孩子玩得正投入呢，没听到，老师就假装不开心，“客人来了，怎么不讲礼貌呢”，让孩子马上去迎接他。孩子正投入在游戏中，犯错误的是我们老师，随意打断孩子的世界，反映的还是希望以成人为中心。

反之我们看这样的游戏场景：孩子每天可以自选进入美工区，进去后自选创作材料，教师不会有“范画”，但可能会就某个话题聊聊，比如，昨天是周末，我们去哪玩了，如果你想告诉大家，可以画出，也可以用其它材料做……这样，每个孩子的作品都独一无二。

文章中还指出“学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。所谓学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。一个人成功的基础，包括知识的掌握、思维方法和经验积累。”这让我们对核心素养这个概念有了更加明晰的认识。幼儿园需结合实际，作出分析，作为一线教师更应不断学习相关理论，多种方式改变观念，重点学习观察解读儿童，并实时给予相关学习支持，真正做到以幼儿为本，把主权与游戏真正落实于孩子身上。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，一日生活皆课程，根据幼儿园的具体情况，从幼儿主题活动、游戏活动、生活活动等践行思考。在前期幼儿园运动课程推进过程中，我们发现材料的使用、运动场地以及游戏的内容玩法等，在老师们心里已经根深蒂固，缺少开放性和变通。例如室内外晨锻活动中，教师们往往会依赖于前期某一材料的某种固定玩法，或是某一区域的某种固定区域功能，缺少主动打破常规的创造性、开放性。长此以往，带给幼儿的运动、体验和成长也将是单一的、缺少生长力的。于是我们思考如何打破这种常规，提供更多低结构、开放性材料，打通材料、打通空间、打通时间，通过全体验、全时空、全成长的新型课程模式，创设更多支持幼儿动作发展和能力提升。

让我们一起践行儿童立场，关注核心素养，努力为幼儿创设良好的学习、游戏、生活环境，促进幼儿身心全面发展，滋养他们的整个人生。