以有效评价指引跨学科主题学习活动

  ——读燃荻第72期有感

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园  顾婷婷

最近，阅读了《燃狄》72期关于以有效评价指引跨学科主题学习活动的内容，跨学科主题学习是新课程倡导的，旨在打破学科边界、强化课程协同育人，是培养学生核心素养的重要手段。长期的分科教学和知识中心，可能会导致“学—评”的不一致和“拼盘式”教学的发生。在分析跨学科主题学习活动评价目标的意义的基础上，通过实例阐述评价要素该怎么确定、评价任务设计该怎么做的问题，期望通过嵌入“学—评”一致的评价任务，来指引跨学科主题学习活动的开展。

跨学科主题学习一般采用“逆向设计”原理，即以“设置驱动任务，明确学习预期结果”“确定观察要素，嵌入学习评价任务”“规划相关活动，设计主题学习过程”三阶段来设计，旨在实现从“为理解而教”走向“为迁移而教”，促进深度学习的发生。将评价任务置于目标与学习过程之间，可使评价任务上接目标、下连学习过程。

跨学科主题学习活动目标应凸显“跨学科”“可迁移”和“综合运用知识解决问题的能力”。作为“上接目标、下连学习过程”的评价任务，不能只关注学生对所跨学科的知识掌握，也不能只评价学生解决“所设计的真实情境问题”的程度。我们认为，跨学科主题学习的评价应着眼学生在这个“过程”中有没有发生我们所期待的能力素养变化。

评价是教学活动的指挥棒。由于跨学科主题学习活动育人目标具有综合性、过程性、实践性的特点，因此，跨学科主题学习的评价任务与分科教学也会不同。为了以有效的评价指引教学行为的改进，我们必须要对“上接目标、下连学习过程”的评价要素进行分析。

虽然跨学科主题学习活动的方式有所不同，但是不管用哪一种方式，它们都是一种融知识综合与问题解决于一体的深度学习方式。因此，围绕要素设计表现性评价，有利于落实“学—评”一致性，避免“拼盘式”教学的发生。

由此联想起幼儿园，是否也需要“跨学科”，是否也有“跨学科”。

今天先是在美工区投放了一些松散性材料，先让孩子们先小试牛刀。用一些彩纸和木板作为低，孩子们可以直接将作品摆上去。提供了一些小一点的材料，如：纽扣、棋子、橡皮筋、扭扭棒等。

这周的主题是《春天来了》，我说：“孩子们，想一想，春天有些什么呀？我们可以拼一拼。”小琪说：“有花，可以去郊游。”欣怡说：“那我们来拼点花吧。”于是小琪拿起一根扭扭棒，摆成了花枝，接着又拿起一根扭扭棒，把扭扭棒一弯，“看！老师，我的花枝和花叶做好了。”一边的欣怡看见了说：“那你的花瓣呢？”小琪又拿起纽扣，说：“春天的花是五颜六色的，非常漂亮的。”小琪选择了各种红色系列的纽扣，说：“看！我的花好看吗？老师，我完成了。”我点点头，“哇，你的花可真漂亮。”一边的欣怡听见了说：“老师，我拿五子棋拼的，你看，花瓣和花芯的颜色不一样，我看学校的花，就是这样，花芯和花瓣不一样颜色的。”我举起大拇指鼓励了欣怡。接着，欣怡还用五子棋摆了两个小人。小琪又拿起橡皮筋、纽扣和小眼睛，笑着对我说：“老师，你看，这像什么？”我假装不知道，小琪大声说：“这是小猪！哈哈哈哈。”

根据《指南》社会领域：具有自尊自信自主的表现。在进行游戏的时候，小琪和欣怡都有自己的想法，并能够按照自己的想法进行游戏，在完成作品后，还会主动地邀请老师进行分享，说明孩子们很自信，愿意大胆表达出来。想象是大脑对客观世界的反映,需要经过分析综合的复杂过程，这一过程和语言思维的关系是非常密切的孩子们知识和经验的积累，就是幼儿想象力发展的基础。本次活动为幼儿的想象插上理想的翅膀。可以让幼儿无拘无束的发挥幼儿的想象力，构思出奇特、新颖的作品。游戏过程中要不断激发幼儿的灵感，放飞幼儿的想象，点燃幼儿创造的火花，鼓励幼儿大胆游戏，让幼儿充分发挥自己的想象力创造出优秀的作品来。

由以上例子可以看出，幼儿园也需要“跨学科”，幼儿园也应该“跨学科”。

观察幼儿 从身边做起

——读《观察的艺术》有感

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园  顾婷婷

对我们大多数人来说，知识主要通过眼睛获得，但是我们以一双“视而不见”的眼睛看世界。正如引言中提到的那样，倘若我们审视一下自己的感官通道，是否发现它们已经尘封已久？我们拥有的感官虽然一直存在于我们的身体之上，但是随着年龄的增长，它们已经不再敏锐，反而变得越来越麻木，而麻木的原因主要是来自于惯例的积累，忙碌的工作和生活让我们必须快速作出判断，而不是去尽情享受感官本身。儿童却恰恰相反，他们将成人眼中的“平凡”世界视作“神奇”之物，成人以“无动于衷”或“麻木批评”看待周围的一切，但儿童却能动用所有感官以便全身心投入并体验周围世界的神奇与美好之处。

松散性材料区放在了班级的中间区域，地上铺上了垫子，场地也变得很大，几个女孩子选择了游戏区。我提醒孩子们这周的主题是运动，于是紫琪说：“那我们可以拼几个运动小人。”接着，小汐拿了个石头说：“石头可以做小人的头。”说完又看了看材料，拿出纸筒开始摆弄了起来，小汐将两个直筒竖直放在一起，又拿了两个放在旁边，又选择两只水彩笔，说：“老师，你看，这是一个休息的小人，石头是头，身体和手臂是纸筒，水彩笔作为脚。”一旁的书悦说：“我也摆了一个小人，都是用了水彩笔作为身体、手和脚。我还穿着五颜六色的衣服呢，你的小人就是白色的，没有我的好看。”紫琪说：“那你们的小人还都没有眼睛鼻子，都不笑，我觉得它不开心。”于是，紫琪拿起布、水彩笔和石头，一会就拼出了一个小人，说：“看！我的小人和你们不一样吧，头和身体用布做的，用了石头作为眼睛和嘴巴，还用了水彩笔作为手和腿，我的小人还穿着花的连衣裙，比你们的都好看。”

回想在幼儿园中，孩子们每逢午间散步都会激动万分，散步途中，每当看到堆积在一起的落叶、掉落的树枝、防腐木上的蜗牛、干瘪的蚯蚓，他们总要驻足观看一番，有时还会偷偷捡拾落叶塞进口袋，摘下小果子开心地拨弄一翻。瞧！孩子们能更全面地投入到美的体验中，他们比成年人更专注地看、听与感受。此刻，我很庆幸，作为一名幼教工作者，我们天天和孩子在一起，因为与孩子一起就像是唤醒自己的感官，我们要向孩子学习，学会重新睁开全新的“眼睛”，唤醒用自己所有的感官去观察的能力。