在观察中走近幼儿的小世界

——读《观察的艺术》有感

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园  杨玉蓉

今天我翻开了《观察的艺术》这本书，这是美国作家德布.柯蒂斯和玛吉.卡特关于观察孩子的书籍。我对其中“向儿童的角色游戏和假扮表演学习”这一章节非常感兴趣，因为在我的日常工作中也有类似的经历和感受。

观察者写到：布置周全的早教环境总是装备有形形色色的物品和道具，儿童能开展各种小型的角色游戏和假扮表演。儿童需要的不仅仅是娃娃家，而是更多道具。通过道具告诉我们他们如何了解这个世界，尝试各种角色和视角，同时伴随活动中的语言使用而学习新的词汇。提供各种开放性的材料和熟悉的物体能增加儿童开展各种假扮表演活动的机会。如果仔细观察，你会发现儿童在积木区、在吃点心时、在游戏场，甚至在玩传统游戏材料橡皮泥和拼图时都会玩假扮游戏。在学习环境中提供与文化相关的道具可以让你更多了解到儿童如何理解他们的世界和身份。增加中性以及性别特征明显的服饰道具能使我们指导儿童如何看他们自己，以及他们从周围的世界里所汲取的一切。

作者主要从儿童与道具的互动以及假扮表演的联系中进行观察，发现了儿童把社会性的行为和情感、语言等在游戏中体现的有趣现象。

在角色游戏中孩子们的话题和表演基本都是以生活经验为基础进行假想和表演。例如在医院游戏中，他们把八张小椅子拼成一张病床，用提供的一些简单的医用器械对病人进行检查，如检查心跳时，他们会说“哎呀你的心跳得好厉害啊，要打一针安静一下”，然后就会用积木等条状玩具表演挂针打针的情景，会去找到双面胶等工具固定“挂针”，会安慰病人说“不要怕疼，一会就好了”。大班孩子正在换牙的过程中，牙医诊所也是他们经常玩的游戏之一，他们会让同伴把嘴巴长大，用班级里的真的手电筒照嘴巴，然后会惊讶得说，“哎呀，你的门牙掉了，要补牙了”，这里有真实的也有假扮的，真实和表演常常是混合运用。

在观察的过程中我经常会惊叹孩子们的想象和表现创造，有些细小的问题和社会现象成人不一定会感受和观察到，常常通过孩子的对话和游戏了解到。我不断从孩子们的游戏中学到很多东西，从而能让我不断接近孩子们的心灵，感觉到孩子们的小世界，对今后的教育教学工作室有很大促进作用的。

跨学科在幼儿园活动中的意义

——读燃荻第72期有感

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园  杨玉蓉

学习了张玉华（上海市教师教育学院中学高级教师）老师的《跨学科主题学习的水平分析与深化策略》一文，文中提到：事实上，对于跨学科主题学习我们并不陌生。作为一种学习方式，它被广泛运用于综合实践活动、科学课程、校本课程等跨学科课程的学习之中。然而，跨学科主题学习在设计和实施中存在诸多问题和困境，表现为内容的拼盘化、形式的杂糅化、方法的研究化等。

对于我们幼儿园来说，同样存在这样的问题。我们的一些课程都会以综合课程来加以体现，其中就糅合了语言、科学、音乐、数学等多领域的内容，容易出现为了糅合而综合化的现象，有时候并不一定有助于幼儿的发展。

文中还提到：跨学科主题学习存在被“浅表化”实施的风险，具体表现为：一是“跨而不合”。教师常常“攻其一点，不及其余”，认为只要课堂上出现或运用了两门及两门以上学科的知识就是跨学科主题学习，对于主题的学习较多停留在常识性认知的获得，未能引导学生在问题解决中实现认知突破和多门学科的“再结构”。除此之外，跨学科主题学习实施过程中还存在学习方式仍然采用“教师讲，学生听”、学习目标仅仅关注“学科知识的获得”等问题。毫无疑问，被“浅表化”实施的跨学科主题学习，无法承载起培育学生核心素养的期待。

对于这点我也深有体会，在数学操作过程中，本来应该是集中注意力思考问题，但是有时候会放一段音乐，美其名曰是在音乐的时间内完成任务，用音乐来创设宽松的学习氛围，我觉得是不太恰当。

文中还提到：凭日常经验，我们也能意识到跨学科主题学习实施水平存在高低之分。但这种高低之分到底体现在哪里?已有研究中，关于跨学科主题学习内涵与特征的研究较多，对其实施质量和水平的研究相对较少。正确理解其概念内涵与实施要求是有效开展跨学科主题学习的必要条件，否则将难以转化为符合课程改革理念的教师日常教学实践，跨学科主题学习需要从“浅表”走向“深度”。

这篇文章对我有一些启发，今后如果有需要跨学科的内容，我将认真思考如何有效糅合。