幼儿园生命科学探究活动中的支持策略探析

——读燃荻第64期《生活教育理论视域下幼儿园课程思政建设初探》有感

太仓市高新区娄江幼教中心东郊幼儿园   杨琳

繁忙的工作之余，抽空阅读了燃荻64期《生活教育理论视域下幼儿园课程思政建设初探》一文，收货颇多。文中提到，幼儿园课程思政建设的内容分为爱国主义教育、集体主义教育、品格教育和生命教育等几个部分。结合我开展的班本课程《沙池中长出了草》，我想来谈一谈在幼儿园中教师该如何支持幼儿开展生命教育。

生命教育方面的目标为：适时带领幼儿走出教室，感受环境、自然中蕴含的各类生命，引导幼儿认识生命、热爱生命，敬畏生命，激发其生命意识。幼儿好奇心强，喜欢探究，生命世界的动植物无时无刻不吸引着他们去观察、比较和探究，而幼儿从观察生命科学现象到获取生命科学相关经验都离不开老师的引导和支持。

一、开放的精神环境和丰富的物质资源

⒈营造开放的精神环境

暑假过后，孩子们惊喜地发现幼儿园的沙池里长出了一棵棵小草，大家激动地讨论着，于是教师带领全班幼儿一起来到了沙池边，开始了属于他们的第一次集体观察。孩子们来到沙池边，边看边提出了一些问题：“这种草好像和平时见到的草不一样”“草的种子哪里来”等等。通过第一次的集体观察，孩子们的问题更多了，可见本次的观察引起了孩子们更大的兴趣。

作为教师，我们及时捕捉到了幼儿这一兴趣点，并带领幼儿开始观察，本次观察从幼儿的兴趣点和实际生活出发，利用到了他们身边的事物和现象作为科学探索的现象，幼儿更容易理解、认同，也激发了他们更大的探索欲望。对于幼儿生发的问题，教师表示尊重、支持并乐于引导幼儿共同探究，这种开放的、支持性的精神环境是幼儿生命科学主题的开端和推进的重要因素。

⒉提供丰富的探究工具和材料

为了激发幼儿的兴趣和探究欲望，生命科学探究活动中也可以为幼儿提供适宜的探究工具和材料。例如，在观察草根的时候，我们提供了放大镜和显微镜，这些探究工具大大激发了幼儿的探究兴趣，引发他们的主动探究，并且这些工具的提供，可以让幼儿的观察、发现更加接近真实。

二、多维的教育策略支撑幼儿的探究过程

⒈强化问题，延续兴趣探索事实答案

在课程活动中，孩子们的通过两次的观察活动，探究能力逐渐提高，为了维持幼儿的兴趣和和保持探究的明确方向，教师进行了新的问题的提出“这草到底叫什么？”于是孩子们带着问题又开始了第三次的观察活动。他们借助“形色app”对这种不知名的沙草进行了扫描，通过对比，孩子们发现扫描出的答案并不匹配，没有结果。通过教师的引导，孩子们决定带着拍下来的图去采访了幼儿园中的老师、保育员、保安叔叔等，最后终于得知原来这种草叫“灯心草”。

幼儿的科学探究往往源于问题，对幼儿科学能力的发展有着重要的作用，教师能做的就是抓住幼儿的兴趣点且在尊重、保护动植物的前提下，引导幼儿进一步探究。

⒉给予幼儿自主探究的空间

在幼儿的研究过程中，教师应充分发挥幼儿的主动性，让幼儿有思考、选择、判断、怀疑、设问的权利，给予幼儿充分的自主探究空间。如孩子在问老师“这是什么草？”的问题，老师没有直接给出答案，而是引导幼儿通过采访、调查等方式寻找自主答案，让幼儿继续深入探究，教师的适时参与起了引导、调整、导向的作用。

生命科学教育是科学教育与生命教育的统一，促进儿童生命健康成长是教育的价值追求和一切教育活动的终极目标。实施生命科学教育，需要教师的积极投入和探索，需要教师自我知识结构的优化，情感方面的投入，这样才能实践有生命、有温度的教育。

跨学科学习促幼儿科学素养的提升

——读燃荻72期《跨学科主题学习的评价设计要点》有感

太仓市高新区娄江幼教中心东郊幼儿园  杨琳

最近有幸阅读了《燃荻》第72期的文章，主题为“跨学科主题学习”。文章中虽都以小学中学的学习举例，但静下心来阅读，里面许多的理论知识都与幼儿教育融会贯通。其中《跨学科主题学习的评价设计要点》这篇文章对我感触最深。

文章中提出：“运用知识解决复杂问题”和“单学科主导”这两种学习类型更为切中跨学科主题学习在2022年版义务教育课程标准（以下简称“新课标”）中的定位，在教学改革实践中也更为迫切。这里所谓的复杂问题，一方面是指用已有的知识和经验解决不了的新问题，另一方面必须是能激发学生反思、批判等高级思维的问题。这让我想到之前开展的小班的游戏课程“让树叶飞起来”。由于小班幼儿年龄小，思维也比较局限，在探索在树叶飞起来的过程中经常会“失败”或者找不到方法，对于问题的发生，教师要尊重幼儿的想法，鼓励引导幼儿通过观察、操作去探索发现。在幼儿第一次游戏失败后，教师鼓励幼儿分析总结出叶子可能飞不起来的几种原因，随着实验的项目变化，孩子们重新分组，随着分析的四种原因，分为四个研究小组。接下来，教师再提供给他们再次实验所需的场地、社会资源、网络资源等，支持孩子们的自主探究。在类似这种的探索活动中，没有什么固定的结果，重视幼儿的实验过程。在不断试错中，幼儿分析问题的能力、探究能力和社会交往能力都在不断增加。

文章中还提到：围绕学科知识深化培养学生问题观察和思考能力所谓知识深化，就是所学知识在课标要求的基础上提升一定的难度。在确定评价指标时，教师可以将课标要求设定为梯度的起点，我所理解的就是我们所说的“最近发展区”。同样以“让树叶飞起来”为例，幼儿在不断的尝试和实验中已经能够将树叶飞了起来，但结合幼儿的发展需要，教师给幼儿再次提出了要求：“怎样让树叶飞的更高更快？”在这个改造环节中教师为幼儿提供了科学理论的支持，鼓励幼儿合作游戏，推动接下来活动的开展。

儿童的学习就是一个经验不断生长的过程，每一个经验都是建立在前期经验的基础之上的。在幼儿园自主探究活动，每个游戏环节前，教师对幼儿与该游戏相关的经验水平与兴趣点进行了解，再灵活地运用多元化的游戏进入方式，采用有效策略推动幼儿的探究活动不断深入与拓展。指引幼儿在发现问题、解决问题的过程中，积极调动已有的生活经验、游戏经验等，用于解决新的问题，在原有经验基础上建构丰富多元的新经验，实现自主探究活动的目标。我想这样的游戏、学习是真正意义上帮助幼儿获得发展的。