观察的艺术

太仓市高新区娄江幼教中心东郊幼儿园  徐燕

书籍作为生活的一个载体已经成为我们生存、发展、进步的必需品。有了书籍才使我们的话语有了意义，让我们的存在有了价值。好的书当然是要精心细读，细心品味。读好书有如品尝美味食品，只有细细咀嚼，其味才能充分享受，其养才能充分吸收。      

我深知我对读书的兴趣有所欠缺，为了培养自己的读书兴趣和增长自己的专业理论技能，近期我有幸看到了一本书，书名是《观察的艺术》。这本书从为以下几个方面进行说明：观察儿童如何运用感官，观察儿童如何探索、发明和建构，观察儿童如何与自然世界相联系。我觉得书中讲解得非常仔细，其中的各个例子也非常生动。游戏活动是幼儿在园的基本活动，也是幼儿最喜欢的活动。在游戏活动中，幼儿表现得最真实、最自然，因此游戏活动是教师了解幼儿的最重要的途径。通过对幼儿游戏行为进行认真、细致的观察，教师能有效地把握幼儿的已有经验、了解幼儿的基本发展状况，如兴趣需要、认知水平、个性特点、能力差异等，并在此基础上设计出科学合理的活动，及时满足和拓展幼儿的生活经验，更好地促进幼儿发展。前期我们在进行观察记录的时候比较盲目，目标性不强，尤其是怎么记录也是一个难的问题，总之通过阅读这本书，我学会了如何观察幼儿，如何进行观察记录和反思，这对于我们在日常的教学活动有很大的帮助。所以要成为一名优秀的观察者，教师需要用眼睛扫视整间活动室，密切注意每个孩子在做什么，另外还要学会倾听，通过倾听获取信息，这是非常重要的。还有书中第九章中提到的观察儿童对绘画、符号表征和文字的渴望讲解的非常好，儿童通常不会像成年人那样羞于公开表达他们的理解，他们通过假扮的角色、绘图、画画以及使用各种触手可及的物体表达他们心中所想的东西。所以在日常活动中我们要学会观察理解孩子的一些表征和作品，站在孩子的立场上看待事情，也可以和孩子一起进行记录和反思。

快乐与幸福

——读燃荻72期《跨学科学习评价：价值定位、过程方法及模型应用》有感

太仓市高新区娄江幼教中心东郊幼儿园  徐燕

“跨学科”不是简单地把学科知识拼凑在一起，而是在真实的问题解决中进行有价值的跨学科知识整合，它是问题驱动的一种跨学科。当前，教育体系依然以分科教学为主，作为补充，跨学科教育不应以知识系统性作为优先考虑，而应以问题驱动、主题的完整性、问题的真实性、项目成果的实用性、学生的跨学科思维和理解作为优先考虑；因此，跨学科教育应是指向真实问题的多学科知识、方法的有意义融合。近利用空余时间我阅读了《跨学科学习评价：价值定位、过程方法及模型应用》一文，读后回味至深，对现代幼教工作有了全新理解，特别是理论素质的提升上我感受到从事这项工作的“快乐与幸福”。一直以来， 中国教育过度重视书本知识，忽视学生生活，忽视各学科之间的整合，故而陶行知等人倡导教人做人，教人生活的教育。

生活教育理论把生活看作是教育的内容，同时又把生活看作是教育的手段和方法。3~6 岁这一阶段幼儿的思维有着明显的具体形象性，他们只能依靠鲜明生动的形象进行思维，对事物的认识和学习也大多依靠自身直接经验。生活即教育这一观点既符合幼儿以直接经验为基础的学习方式，又体现了《幼儿园教育指导纲要》中贴近幼儿生活来选择教育内容的原则，同时也给我们提供了一条实施课程思政的思路：将幼儿日常生活的内容有机融入到课程教学中，创设具体生活情境，在实际生活中对幼儿进行相关课程思政教育。生活教育理论提倡的教学做合一，特别是以“做”为中心的方法论，十分符合幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获得对周围事物认知的需要。3~6 岁幼儿的身心发展规律决定了他们贪玩、好动、精力旺盛的年龄特征，而生活教育理论倡导的实践、行动、操作等方式非常适合幼儿获取对周围事物的体验和认知。因此，在幼儿园实施课程思政，教师要重视给幼儿提供丰富的实践机会，让孩子在自己动手、动脑的过程中获得感知、体验和收获。

所以我们要让孩子融入自然，融入社会，自己去发现，去体验，获得知识。这样，我们教师身上所承载的文化、经验，不是对幼儿居高临下的“倾泻”，而是平等的对话;不是灌输，而是与幼儿分享。这时我们教师就是一个倾听者、引导者、支持者、合作者，积极分析与回应幼儿的疑问与需求，启发幼儿实行有意义的探索活动，最终达到促动幼儿健康成长的目的。

幼儿教育应该适合时代发展，随着社会进步水准去整合教育资源、去创新课程设计，教师从孩子的角度看世界，以孩子的视角变策略，用爱心培育，就会感受幼教工作的“快乐与幸福”