一、主持人讲解今天《读书心得交流》目的与流程 二、各位教师分享心得 吴花：燃荻第72期中《推进基于学科核心素养的教学改革》一文中提出，推动基于学科核心素养的教学改革，关键在于落实以人为本的教育理念。强调的不只是知识的积累、技能的训练，而是培养具有独立思考能力的、能够适应未来工作需要的、能够进行终身学习的人，培养的是一个合格的公民。要站在学生的立场思考教育教学，建立大教育观。坚持儿童立场，对于推进核心素养至关重要。 陈枫：在阅读了《燃荻》第72期的文章，主题为“跨学科主题学习”。《以有效评价指引跨学科主题学习活动》这篇文章理解的较为深刻，思考颇多。作为幼儿园老师，跨学科主题学习的实践对于幼儿的全面发展至关重要。在评价这种学习活动时，首先要关注幼儿在学习过程中的参与度、成长和综合素养的培养。 方圆：在燃荻读书第72期中，阅读了多篇关于跨学科主题学习活动的文章。这些文章从不同角度探讨了如何有效评价跨学科主题学习活动，深化策略以及评价设计要点等。作为一名教育工作者，我对这些文章产生了浓厚的兴趣，并在阅读过程中收获颇丰。 冯苑荻：近期，我学习了《燃荻72期》，主题为“跨学科主题学习”。跨学科主题学习是新课程倡导的，旨在打破学科边界、强化课程协同育人，是培养学生核心素养的重要手段。长期的分科教学和知识中心，可能会导致“学—评”的不一致和“拼盘式”教学的发生。在分析跨学科主题学习活动评价目标的意义的基础上，通过实例阐述评价要素该怎么确定、评价任务设计该怎么做的问题，期望通过嵌入“学—评”一致的评价任务，来指引跨学科主题学习活动的开展。对于幼儿园阶段，我理解为教师不应过于强调单一的领域学习，要结合活动的特点以及幼儿的年龄特点、兴趣爱好等，来适当的调整学习内容，可以尝试将不同的领域相融合，帮助幼儿更好的来学习。 侯秋瑾：近期利用空余时间我阅读了《跨学科主题学习的水平分析与深化策略》一文，读后回味至深，对现代幼教工作有了全新理解，跨学科主题学习为核心素养时代回答“如何育人”提供了新的范式。强化学科间的相互关联，增强课程的综合性和实践性，培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。 李冬妮：《燃荻》72期的主题为跨学科主题学习与评价，“新课标”指出，跨学科主题学习活动要体现“历史学习与现实探究的有机联系”，要注重“历史与现实的关系”，这意味着主题学习活动应具有真实性，“要在全人教育目标下，将分科内容转变成学生的真实活动”。主题不仅内在地反映了历史与现实的关系，更为重要的是要让学生在学习中应用自身的现实生活经验，通过恰当的学习方式将知识和技能转化为解决真实性问题的能力，使学习发生实际的意义。在学科方面，知识不再局限于课本和讲述，学生可部分地“在场”或亲身感受历史传达出的真实信息；在教学方面，方式方法则灵活多样，也实践了核心素养的培育要求，如通过调查、访问等途径训练史料实证素养，在探究和问题解决的学习活动中，发生真实的学习意义，提高历史解释素养。这与幼儿园教育中五大领域的整合与其理念不谋而合。 李佳琪：2022年新课标指出要开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。开展跨学科主题学习是培养学生核心素养的必要途径，是打破学科边界、强化课程协同育人的必要手段，以主题为媒介，通过问题导向的整体设计与实施，促进幼儿全面发展的教学理念与实践。为了使跨学科主题学习能最大限度发挥育人成效，我们教师要高质量落实跨学科主题学习，重点要在“跨”上做足文章。 李晓莉：阅读《燃荻》第72期的文章后，对《以有效评价指引跨学科主题学习活动》印象最深刻。项目墙中的“须知问题”“任务看板”和“进度报告”要接受同伴、老师、家长和来访者的查阅。借助可视化的项目墙可以直观反映“学生在做什么”“进行到哪一步”“做得怎么样”，有助于“做中学，学中评，评中改”的学习循环，而学生的频繁使用与自我调整是推动学生积极学习的关键。幼儿园也可以借鉴这样的形式，游戏中幼儿问题的提出、幼儿的讨论、解决的策略等，在一次次调整中，不断积累经验，提升各方面的能力。 要以发展的眼光看待每个幼儿，建立科学的幼儿发展评价体系，促进幼儿全面、可持续发展。 倪杏子：工作之余我阅读了《燃荻》第72期的一些文章，其中《跨学科主题学习的“跨”“学”“评”与“行”》一文让我感触最深，并产生了一些思考。文章中提到就“跨”而言 ，跨学科主题学习不能转换成为原有校本特色课程的“升级”或“改造”，不能混同为单纯的“跨学科学习” 或学科融合，也不能等同于课程方案中的其他综合类课程的综合学习或项目化学习、现象学习等。其核心要义在于从载体学科出发，以其他学科的知识、概念、思维、眼光促进本学科的知识、概念的理解，及结合其他学科完成和解决本学科的任务、问题，最终指向载体学科的深度理解，过程中需要处理好载体学科与其他相关学科间几种不同类型的关系，即“1”与“X”的关系。 钱昱静：评价是教学活动的指挥棒。由于跨学科主题学习活动育人目标具有综合性、过程性、实践性的特点，因此，跨学科主题学习的评价任务与分科教学也会不同。为了以有效的评价指引教学行为的改进，必须要对“上接目标、下连学习过程”的评价要素进行分析。跨学科主题学习活动首先要选择合适的评价方式，其次要以终为始地设定评价任务。 评价为跨学科学习质量监测提供可能，它是跨学科教学目标落实的重要保障。评价为高质量教学活动设计提供了方向，是指引教学设计的灯塔。评价还能够为跨学科教学开展提供必要的反馈信息，是促进跨学科教学改进的重要抓手。 韦佳：近期我读了《燃荻》第72期有关跨学科主题学习的评价设计要点，受益匪浅，让我对幼儿活动的评价设计有了新的认识和启发。 文章中指出评价要坚持素养导向下的深度学习，既通过课程内容结构化实现课程内容与学生经验、社会生活的联系，就是在解决问题当中找到核心概念、大概念，引导学生探究发现这些概念在凸显知识与知识之间有意义联系上的优势，帮助学生真正获得学习的意义体验，从而扭转学生被动学习的局面，使学生真正成为自主思考、领悟、发散和创造的主体。文章还指出评价要反映学生知识的有效综合实现学生的素养发展，不仅需要使学生由被动学习变为主动学习，其学习的内容和方式也必须面向现代社会的发展要求，应是开放的、综合的。 徐燕：“跨学科”不是简单地把学科知识拼凑在一起，而是在真实的问题解决中进行有价值的跨学科知识整合，它是问题驱动的一种跨学科。当前，教育体系依然以分科教学为主，作为补充，跨学科教育不应以知识系统性作为优先考虑，而应以问题驱动、主题的完整性、问题的真实性、项目成果的实用性、学生的跨学科思维和理解作为优先考虑；因此，跨学科教育应是指向真实问题的多学科知识、方法的有意义融合。近利用空余时间我阅读了《跨学科学习评价：价值定位、过程方法及模型应用》一文，读后回味至深，对现代幼教工作有了全新理解，特别是理论素质的提升上我感受到从事这项工作的“快乐与幸福”。一直以来， 中国教育过度重视书本知识，忽视学生生活，忽视各学科之间的整合，故而陶行知等人倡导教人做人，教人生活的教育。 许忆雯：阅读《燃荻》第72期的文章后，其中《以有效评价指引跨学科主题学习活动》提出：“评价是教学活动的指挥棒。”足以可见评价在主题主题活动的重要作用。《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园教育评价,特别是对幼儿发展评价以及教育适宜性评价提出了更高、更具体的要求和目标,体现出多元化的特征。幼儿园教育评价是幼儿园全面工作的重要组成部分,也是进一步提高幼儿园教育质量的重要途径之一。这样的教育评价不仅有利于教师听取各方面的意见,而且能使家长和社会更好地了解被评价者的优势和不足,从而真正实现“教育评价是各方共同参与、相互支持与合作的过程”这一目标。 杨琳：儿童的学习就是一个经验不断生长的过程，每一个经验都是建立在前期经验的基础之上的。在幼儿园自主探究活动，每个游戏环节前，教师对幼儿与该游戏相关的经验水平与兴趣点进行了解，再灵活地运用多元化的游戏进入方式，采用有效策略推动幼儿的探究活动不断深入与拓展。指引幼儿在发现问题、解决问题的过程中，积极调动已有的生活经验、游戏经验等，用于解决新的问题，在原有经验基础上建构丰富多元的新经验，实现自主探究活动的目标。我想这样的游戏、学习是真正意义上帮助幼儿获得发展的。 姚哲一：抽空阅读了《燃荻》第72期的文章，这一期的内容大部分围绕了跨学科学习与评价内容展开，其中我选读了最后一篇与素养培养相关的跨学科教育文章，通篇看起来理论性很强，对于我这种需要借助实践案例来感悟教育思想的人来说，真的是比较难理解其中的内涵，怎么样才能真正将现阶段的幼儿园教育转型成跨学科教育的范畴，打破以往的建构式课程体系，或者是去融合以往的课程内容来达到跨学科学习的实效，这都是需要反复思考和实践的。作为一名已经在幼教岗位上拼搏十三年的青年后期教师，我就来谈谈自己对这篇文章的理解和感悟： 张晨惟： 跨学科主题学习是一种以学科之间的联系和整合为基础的教学方法。它通过将多个学科的知识和技能整合到一个主题或项目中，帮助学生发展跨学科思维和解决问题的能力。这种教学方法有助于培养学生的综合素养、批判性思维和创造性思维，使他们能够更好地应对现实生活中的复杂问题。 评价在跨学科主题学习中也非常重要。传统的测验和考试难以全面评估学生在跨学科学习过程中所获得的能力和知识。因此，评价方法需要根据学科整合和综合思维的特点进行调整。例如，可以采用项目作业、展示、学生自评和同行评价等形式，来评估学生在跨学科主题学习中的表现。 张雨萱：人们常说活到老，学到老，每个人对知识的渴望都是无穷的，在空余时间阅读了《燃荻》第72期的文章内容，我又一次享受到了阅读带来的乐趣。作为教师只有时刻持续学习的心态，学习先进的教育教学理论，学习专业的理论思想与技能，才能始终使自己的知识结构得到及时的更新，永远站在一个崭新的高度上审时度势，不断激发勤奋工作的热情，实现教学工作的创新。下面我想就本期跨学科主题学习的相关内容说一说我阅读后的一些感想。 朱晨曦：《燃荻》72期的主题为跨学科主题学习与评价，根据学科之间的整合模式及其整合程度，可以将跨学科素养从广义上划分成学科内素养、多学科素养、横向学科素养、跨学科素养(狭义)以及超学科素养等不同类型与层次。这让我联想到了幼儿园教育中五大领域的整合。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透与整合。幼儿园的课程，应该是幼儿园教育活动的总和，以促进幼儿身心全面协调发展。课程统整，正是这样一种将过去与现在、幼儿园和社会、学科与学科间进行联结的一个整体课程。 |
