一、《燃荻》文章分享理论学习 咸印莹：《燃荻》第74期主要讲述的是逆向教学设计，是由美国课程与教学专家维金斯与迈克泰提出，通常的教学设计是从教材、学情出发设计教学活动，而逆向教学设计则是从学习结果出发，一直逆推到根据学生的学习经验与学习资源设计具体的教学活动，这体现了以学生为本的教育理念。这给我们的启发是组织幼儿园的集体教学活动，我们要从幼儿的兴趣、需要、经验、从园所的现有资源或可以调动的资源出发去选材、设计、组织活动。 陈秀芬：本次学习，让老师换个角度来反思，从结果来往前推，反思结果产生的各种可能和影响因素，能让老师更加客观，更多从幼儿出发。 王佳楠：通过《燃荻》让我知道了学习逆向教学设计是推进学生深度学习的有效途径。培育学生学科核心素养，构建思考深入、思维深刻、 思想深邃的深度教学，需要我们坚持“以终为始”的教学理念，在研读教材文本和分析学情的基础上，充分发挥逆向设计对学生学习的引领作用。通过精准设定学习目标、精心创设教学情境、合理设置任务性问题、有效组织活动体验、确定合适的评估证据，彰显课程的价值意义，促进学生超越机械记忆、被动接受的浅 表学习，走向积极主动的深度学习。 喻思思：通过《燃荻》的学习中让我也获益良多，下面是我的一些体会：老师的角色被认为是向导和学习的傍样。课堂上老师要引导学生正确的作答，并给学生以及时的反馈。在课堂上，当学生的注意力被转移时，老师应当分析原因。通过改变教学方式，增加一些师生互动的话题，调动学生参与的积极性，把学生的注意力引回到课堂教学中来。因为课堂上，老师并不是单纯扮演讲授者的角色，随着教学活动的开展，尤其是课堂上随时出现的不同状况，他被要求扮演不同的角色。当介绍新内容时，老师是解释者和示范者；在练习语言的过程中，老师不只是组织者，而且是指导者；在复习和巩固过程中，老师是学生的帮助者。 张钱悠：《燃荻》74期让我了解到“逆向教学设计”是指从“预期的结果”(目标或标准)出发，根据目标或标准对学生学习的要求以及为达到此要求而实施的教学设计。”它立足于对学生需要，兴趣和学习习惯的精准评估，对教学过程进行设计，并基于目标的达成度即学生的“增值"情况进行评价，进而开展反思与改进，为后续优化教学设计提供支持。从这个角度来看，“逆向教学设计”较好地实现了教与学的过程导向与结果的结合，体现了教育评价改革的要求。 朱维芳：通过学习《燃荻》让我了解了“逆向教学设计”，它以课程标准为思考的起点，以对课程标准的解读作为教学设计的出发点与初始条件，根据课程标准对学习目标的预设与规定，有目的、有计划、有针对性地选择教材、教具与教学方法，合理利用各种学习资源开展教学活动，有效实现教学目标。教学活动的全程操作都在课程标准的“监控”与“统领”之下，课程标准的理念、目标与要求，能直接有效转化为教师与学生双向活动的课堂教学行为，突出与彰显课程标准的指导与引领功能。 吴清影：通过对《燃荻》，我认识到，老师的角色被认为是向导和学习的榜样。活动中老师要引导学生正确的理解和回答，并给学生以及时的反馈。在活动中，当学生的注意力被转移时， 老师应当分析原因。通过改变引导方式，增加一些师生互动的话题，调动学生参与的积极性，把学生的注意力引回到活动教学中来。因为教学活动中，老师并不是单纯扮演讲授者的角色，随着教学活动的开展，尤其是活动里随时出现的不同状况，他被要求扮演不同的角色。当介绍新内容时，老师是解释者和示范者，在练习语言的过程中，老师不只是组织者，而且是指导者，在复习和巩固过程中，老师是学生的帮助者。 管容：通过对《燃荻》的学习，我感受颇多：为理解而教，通常采取逆向设计的方式来组织教学，这对教师惯常的备课方式和教学组织方式提出了挑战。要推进逆向教学设计，单靠教师个体的努力是不够的，学校教研组的组织和协调非常重要。教研活动不流于形式的最好办法，就是围绕逆向设计、大概念和理解等组织教学实践研究，每学期聚焦课堂教学，探索几个课例，并持续不断地加以改进。这样用不了几年的时间，教研组就会在教学改革的道路上走出一条。 陆瑶：学习完《燃荻》74期文章，为我今后的教育教学工作提供了新的方向与思路，其中的“逆向”思维给我带来了很大的启发。在今后组织活动的过程中，我会将“逆向”的思维融入工作和教育中，思考怎样组织活动才能最大程度促进幼儿身心全面协调发展。作为新教师，我还需要不断学习，更新自己的理念，学习更科学，更先进的教育理论和教育思想，更好的组织教育教学活动，促进幼儿全面发展。 倪翎：通过对《燃荻》的学习，我感受颇多：综合学习注重发掘和培养幼儿的个性特长。传统的教育教学机制往往忽视了每个幼儿的个性差异。而评价机制通过项目学习的方式，让幼儿可以选择自己感兴趣的主题进行深入研究，从而充分发挥他们的个性特点。以发展的眼光看待每个幼儿，这才是主题性学习所追求的育人价值。 汪思雨：正如书中所说，“教就其本身而言，永远也不会引发学。只有当学习者主动进行尝试时才会引发学习，学习的成就就是学习者成功理解教师所教内容的结果。要让教学富有成效，教师必须围绕一系列明确的学习体验来设计,尽量避免灌输知识。”作为教师应在教学推进的各个阶段，在不同的学习领域，创造恰当的情境，促进幼儿对核心概念的认识不断深化，最终理解和运用。 吴旖琪：通过对《燃狄》的学习，我了解到注重让学生幼儿教学学习的全过程，引导幼儿用自己喜爱的方式表达对数学问题的理解，自己探究解决问题的方法，在不断解析交流不同学生作品的过程中，深入理解题意，掌握解答方法。注重解题后的回顾与反思，促进幼儿经验内化，逐步掌握解决问题的方法。在教学设计方面，站在幼儿的角度去思考，基于学情设计。问题的”设计由浅入深，层层推进，思维的训练要求也是层层推进，孩子们不断地挑战自己，不断地展示自己。 武小南：《燃荻》中提到逆向教学设计这一理念让我感受很深，开展逆向思维有利于提高幼儿的应变能力和创新思维。幼儿园各项游戏和活动的开展，可以让幼儿从不同的层次、不同角度、不同方向，大胆开拓幼儿想象，不断创新思维。逆向思维作为创造性思维立交桥中的重要通道，深深根植于现实生活土壤之中。而幼儿逆向思维的培养，是一项长期的工作，需要我们有耐心、有恒心、有决心一直不停地做下去。幼儿如果能经常逆向思考问题，久而久之，他们在遇到矛盾或意见冲突时，也会学着换一个方向和位置来想一想，这样对于问题的解决和人际相处都是大有裨益的。在日后无论遇到什么问题，这种思维方式都会起作用，引导他去分析推断，从而作出他的反应。对于幼儿的终身学习也是大有益处的。 赵淼：《燃狄》文章中提到了跨学科主题性学习过程的问题，针对学生的知识能力、实践体验、品质素养等进行了讨论，研究了跨学科主题性学习存在哪些的问题、可持续发展的趋势如何、怎样才能激发更持久的动力等进行了探讨。其中，对于跨学科主题性学习评价机制的内容提出了不少有效的建议，特别是针对组织合作的部分，让我感受很深。 阅读文章之后，我对自我履行职责有了更多理论的知识，接下来，要继续鼓励孩子们学会积极调控，就像文章中提到的，孩子们能按照主题性学习内容做总体计划，通过自我调整和团队交流，及时做出内容、方法、资源、策略上的调整，以保证实践的顺利推进和预设目标的顺利达成。 周张瑶：通过对《燃狄》的学习，我知道了幼儿能按照主题性学习内容做总体计划，及时检查实践成效和进展状态，通过自我调整和团队交流，及时做出内容、方法、资源、策略上的调整，以保证实践的顺利推进和预设目标的顺利达成。如果孩子的学习缺乏计划，那么孩子的学习完全就是一种无序的状态，孩子想学什么就学什么。对于自己并不是感兴趣的某个领域，孩子就可能会减少学习的机会，从而使得五大领域发展不平衡，不利于幼儿学习发展，只有明确了学习计划，才能使得学习更有条理，学习任务更加明确化。 王钰焱：《燃荻》文章中提到的逆向教学这一理念，其实在我们日常教学中经常会遇到。如果一个孩子愿意动手喜欢打人，那么我们惯性的思维是告诉孩子打人不对，那如果是反推的思维呢？我们就应该告诉孩子你应该怎么样和人相处。你在激动的时候应该用什么样正确的方式表达？这样往往效果会更好。给孩子逆向的思维就不要局限于一种答案或者是一个方法。我们可以告诉孩子多去尝试，并且用自己的想法去感受尝试的过程，培养孩子的逆向思考能力。比如有人抢他的玩具。我们就不应该告诉孩子抢回来，而是要告诉孩子我们如何保护好自己的玩具，如果有人抢玩具，我第一时间应该如何做？当孩子学会逆向思考的时候，他的思考力是非常强的，而且他切入问题的点就要比别人更加的直接，同时他们可以把自己的想法转换为真实可行的条件并且支持他们去找到答案。 王屹慧：通过对《燃狄》的学习，让我对逆向教学有了更深的认识。对于幼儿教学来说逆向教学其实更为合适。因为幼儿园的教学多为主题式教学，内容各班根据实际情况可调整的幅度较于中小学的固定教材来说较大。这也为我们提供了更大的设计空间，来关注于目标和过程的关系。我们的最终目的并不是让幼儿记住所谓的知识和内容，而是将知识和内容内化为幼儿自己的智慧和经验。教学只是一种手段而不是一种目的，而逆向教学的目的本质就是以幼儿为本，以实际带动理论。 |
