日期

2023.11.30下午16:20～17:20

学时

2

地点

多功能室

主持人（主讲人）

沈秋杰

参与者

空班教师

活动过程记录

一、引出话题

本学期，我们重点阅读了燃荻72期，其中有些文章对我们幼教工作者还是很有启发的，

二、读书心得交流

请大家将阅读和实践相结合，谈谈自己的所思所想所悟：

马：通过本次阅读《燃荻》文章，我对于跨学科主题学习有了更深的理解。文中指出：强化课程的综合育人价值，大力倡导跨学科学习，有效培养学生在真实情境中解决复杂问题的能力，是义务教育新课程的显著特点。跨学科主题学习活动要围绕“跨学科概念”进行科学设计与实施，让学生真正走向深度学习，形成可迁移的“跨学科理解”，体验“创中学”的乐趣。要依据学科与学科间、学科与生活间探究关联点，生成探究主题确定探究目标。梳理课程标准，构建跨学科知识网络是跨学科主题学习的逻辑起点。通过分析和挖掘物理与其他学科的内在联系，整合相关内容，提炼跨学科大概念，精心选择和设计让学生感兴趣的研究内容，让学生在分析问题链或完成任务串中发展跨学科核心素养。

夏：《燃荻》第72期文章中提到聚焦“基于课程标准的跨学科主题学习设计与评价研究”这一主题，主要探讨基于课程标准的跨学科主题学习设计与评价的目标、内容、实施和评价等问题。本研究通过文献综述、理论分析、实践研究等方法，提出了“基于课程标准的跨学科主题学习设计与评价指标体系”，探讨了基于课程标准的跨学科主题学习设计与评价的实践路径。

赵：《燃荻》72期“跨学科主题学习的评价设计要点”中说到：解决复杂问题的跨学科主题学习评价在思维品质上重点关注反省和创造性思维。是的，对于幼儿园来说也该重视幼儿活动的评价环节，特别是区域活动，它是幼儿教师依据一定的教育价值或教育目标，运用多种记录方式，系统观察幼儿在区域的活动过程、活动结果，搜集、分析相关资料和信息，并对幼儿的表现作出价值判断的过程。在幼儿园区域活动中，评价能帮助幼儿提炼活动经验，增强他们后续参与活动的自主性；同时，它还是对教师组织区域活动水平的一种判断，从一个侧面呈现出教师观察幼儿活动的能力、分析幼儿作品及行为的能力等。

王：跨学科的活动就像我们幼儿园的班本课程一样，将某个知识点深入学习，如在大班《中国娃》主题下，我们通过幼儿感兴趣的一本绘本出发，延伸出《皮影戏》这一课程故事，通过观察、学习、评价、行动等多方面的学习方式，引导幼儿学习探索新知识，所以在跨学科这个点中，教师首先是要明确幼儿的学习特点，制定出幼儿感兴趣的话题并加以落实与实施，合理设计教学活动和游戏环节，还要避免因为难度过大而使幼儿失去兴趣，要创设一个让幼儿比较感兴趣的环境，激发幼儿的学习兴趣，要让幼儿主动去学习。

金：跨学科融合作为一种教学方法，不仅可以提高幼儿的学科能力，还可以培养幼儿的综合能力、创造能力和思维能力。在幼儿园美术教育中，跨学科融合的实践方式多种多样，可以根据幼儿的兴趣、能力和实际需要进行选择，并在实践中不断创新和发展。

朱：第一篇《以有效评价指引跨学科主题学习活动》，让我感触更深。文章中说：跨学科主题学习活动目标应凸显“跨学科”“可迁移”和“综合运用知识解决问题的能力”。作为“上接目标、下连学习过程”的评价任务，不能只关注学生对所跨学科的知识掌握，也不能只评价学生解决“所设计的真实情境问题”的程度。我们认为，跨学科主题学习的评价应着眼学生在这个“过程”中有没有发生我们所期待的能力素养变化。我们幼儿园目前也是以主题活动的形式开展教学，在教学过程中，我们不能只关注孩子在这个活动中掌握了哪些知识经验，解决了哪些实际问题，而更应该关注孩子在这个过程中，他的能力素养：比如语言表达能力、思维发展能力、同伴交往能力等有没有得到不同程度的提升。这才是评价的关键所在。

徐：深度学习是基于解决问题的实践探究的学习。幼儿在真实的游戏中，在动手动脑发现问题、解决问题的体验中丰富认知，建构经验，获得健全能力的发展。近期阅读了《燃荻》第72期跨学科主题学习的“跨”“学”“评”与“行”，对跨学科主题学习中的“学”深有感触。文中提出：“学”是以“主题”为基本学习单位的结构化学习和以小组为单位的多主体协同学习，鼓励多种学习方式的综合应用，重视培养学生跨学科联结的自觉和能力，强调学科间知识结构、方法结构及过程结构的高通路迁移。在课程游戏化理念下幼儿的自主学习颇为相通，都主张教师要立足对幼儿的研究，多途径支持幼儿的活动，强调幼儿在活动中获得的能力。

活动小结

交流前全体教师精心准备，以理性的认知、丰富的语言、生动的案例，娓娓细说着自己研读的文章；从多个层次，全新方位细细品味咀嚼读书后的见解、领悟其中奥妙，并将这些感悟联系到自己的实际工作中去。教师们纷纷表示受益匪浅，内心精神世界在潜移默化地升华着。