一、小、中、大班老师分享读书学习经验 朱：读了《燃荻》第71期，中韦彩云的《“看见儿童”的内涵、意义与路径》儿童的视角往往独特而富有想象力，他们对世界的好奇心和探索欲望是成年人所难以具备的。因此，我们应当珍惜并保护儿童的童年，为其提供一个充满关爱、探索和创造的环境。首先观察与倾听：作为幼儿教师，我们需要细致观察儿童的行为、兴趣和需求。同时，也要倾听他们的声音，了解他们的内心世界和成长过程中的困惑与挑战。然后尊重与理解：尊重儿童的个性和选择，不以成人的标准去束缚他们。努力站在儿童的角度去理解他们的思考方式和行为逻辑，避免过度干预或压制。 金：读了《燃荻》第71期，中韦彩云的《“看见儿童”的内涵、意义与路径》儿童的视角往往独特而富有想象力，他们对世界的好奇心和探索欲望是成年人所难以具备的。因此，实施教育，观察先行。教师应通过有目的、有步骤、有计划的观察，获得大具体、真实的信息,理解和评价幼儿的发展;在此基础上，学会科学地观察幼儿，就成为每个幼儿教师都必须掌握的教育技能。在实际工作中,教师要很好地把握科学观察的方法，使观察的过程得到完善。 陈：读《燃荻》71期，让我深刻体会到看见儿童的重要性，儿童是幼儿教育的原点，是幼儿园一切工作的出发点与指向。只有真正看见儿童，成人才能真正基于儿童做出适宜儿童的教育决策、提供适宜儿童的支持、创生适宜儿童的课程。看见儿童，不仅意味着注意到儿童之所在、观察儿童之所为，更意味着在看到其表面后见到其内心：共情与接纳儿童的情绪与感受，觉知与尊重儿童的需要与兴趣，发现与激活儿童的力量与无限可能，从而共享儿童的意义世界，认识和理解儿童，支持儿童的生长与发展。 王：读了《燃荻》第71期，中韦彩云的《“看见儿童”的内涵、意义与路径》，“看见儿童”，并不是那种肉眼可见的看见，而是由内心出发的看见，即看见儿童的兴趣爱好、看见儿童的情绪变化、看见儿童的成长需求，从而在日常的教育活动中，给予孩子一定的尊重，激发儿童的力量与无限可能，从而共享儿童的成长世界。 王：读了《燃荻》第71期，中韦彩云的《“看见儿童”的内涵、意义与路径》，我们老师要看见儿童的内在想法和行为背后的意义。观察儿童，读懂儿童，理解儿童。儿童的世界是丰富多彩的，儿童的情绪、一个细小的动作，都展示真内心真实的想法。要做一位有心和善于看见的老师，才能真正走进儿童。 毛：读了《燃荻》第71期，中韦彩云的《“看见儿童”的内涵、意义与路径》儿童的视角往往独特而富有想象力，他们对世界的好奇心和探索欲望是成年人所难以具备的。因此，观察,观为看，察为思。结合现实工作中,看到了许多观而不思的行为及被搁置在文本上的那些可记可不记的记录。书中"观察的价值在于它们的运用,而不是作为文档的收集”的观察价值与目的,引起了我的共鸣。 顾：读了《燃荻》第71期，让我明白，教育，首先必须从看见孩子开始，让孩子站在舞台的中央。这不仅仅是一种教育理念，更需要我们实实在在的行动。无论是作为教师还是家长，想要教育好孩子，首先应该来到孩子的队伍里，来到孩子的身边。只有发现孩子、了解孩子、解放孩子、信任孩子，我们才能真正地教导孩子，真正的教育才有可能发生，我们才能读懂孩子。 毛：读了《燃狄》第71期，其中关于的学习工程的学习让我明白了这一过程既强调重塑教育过程，以提升效率；又强调采用以用户（学生者）为中心的设计思维，结合对丰富数据集的分析、改进与迭代，在学习技术的支持下精准满足学习者的需求，为他们创造学习机会，铲除学习过程中的路障，最终取得更好的学习成果。就如同我们以儿童为中心的儿童观，通过一日生活中教师对幼儿的观察与分析，探求更适合幼儿个性化发展的教育，尊重幼儿的个性差异，因材施教。所以这一过程也要求教师要丰富自己的知识，拓展自己的视野，掌握不同的教育理念和适合各种幼儿的教育方法，不断学习和充实自己。 胡：读了《燃荻》第71期中的《“看见儿童”的内涵、意义与路径》，让我有所收获和启发。只有我们看到孩子，反思孩子行为背后的内在需求，我们就会理解孩子为什么会这样，也就读懂了孩子的行为。假如我们读懂了孩子，当孩子出现这样那样的问题时，我们就不会以批评或者惩罚的方式对待孩子，更不会在孩子哭闹时让孩子压抑自己的情绪，幼儿教育的原点是儿童，教育是为儿童服务，不是为儿童做主。 朱：读了《燃荻》第71期中的《学习工程的实现路径与技术工具》学习工程需要教师掌握数据技术。教育的发展来看，信息化、数宇化、智能化，一步一个台阶，这之间并没有截然的区分，即智能化时代不可能没有数字化，也更不可能没有信息化，但是智能化会成为信息化发展到现在非常显著的标志。作为一名幼儿园教师，需要及时转变观念，与时俱进地学习新技术，有数据建模、数据分析，善于使用数据报表的能力以及坚守一颗博爱、公平的心对待幼儿。 张：读了《燃荻》第71期，中韦彩云的《“看见儿童”的内涵、意义与路径》，看见儿童，需要教师慢下来、静下来、沉下去。认真地和每一个儿童对话交流，气定神闲地完整观察儿童的游戏与状态，也允许儿童沉浸于自由探索并生发出种种开放的、充满不确定性的可能，有闲暇静静反思或和同事一起深入讨论。 王：通过阅读，我收获了更多的观察技巧，学会运用表格进行观察，记录幼儿园的游戏行为并加以分析。比如在区域游戏中，除了要看到孩子们玩的是什么游戏，他们的角色怎样分配的。还要看懂，每个人的语言表达、对游戏和扮演角色的理解程度、合作过程、专注力表现怎样？在这个区玩了多久以后离开，为什么要去其他区域等等。学会在有目的、有步骤的观察基础上，获得大量具体真实的信息，理解和评价幼儿的发展，才能让自己的观察能力得到提升，学会看懂幼儿。 王：读了《燃荻》第71期中的《学习工程的实现路径与技术工具》，看见儿童，看见的是每一个完整、鲜活、具体的儿童。若能用多元的视角、真诚的好奇去看待每一个儿童，对每一个具体的儿童抱以共情、接纳与反思，那就能看见每一个儿童的丰富与完整、具体与独特，看见儿童的意义世界。这也是走出唯一真理观、尊重知识建构性与儿童主体性的表现。 孙：在阅读《燃荻》第71期中韦彩云的《“看见儿童”的内涵、意义与路径》一文时，我深感其为我们这些幼儿教师提供了宝贵的启示和方向。“看见儿童”并不仅仅是日常中的观察，而是要深入了解每个孩子的内心世界、情感需求和成长轨迹。每个孩子都是独一无二的，他们有自己的思考方式、情感表达和成长节奏。只有当我们真正“看见”他们，才能为他们提供更为贴切和有针对性的教育。 潘：作为一名幼儿园教师,我认为在"儿童的视角”乱童，不仅表现在思想上尊重幼儿的身心发展特点和规律，倾听他们；还要从行动出发,蹲下身，站在他们的角度看世界；在一日活动的过程中则要多换位思考；教师更要有一颗包含宽容、爱耐心、责任、童趣的心。首先，要以幼儿为本，尊重幼儿。每个幼儿都是一个独立的个体，他们有自己的个性、想法，因此教师要平等地看待每个幼儿，注重个体差异。小班幼儿的语言发展能力有限，在回答问题时有的小朋友会紧张、表达不清。此时,作为教师的我们要积极鼓励他们，给予他们大胆表达自己想法的机会。在设计教学活动时，要从幼儿的角度考虑。 蔡：在阅读《燃荻》第71期中韦彩云的《“看见儿童”的内涵、意义与路径》，充分看见儿童的前提是给予儿童充分展现自我的机会。教师后退，将游戏和探究的自主权、表现和交流的机会还给儿童，才能在更广阔的舞台上看见儿童的精彩观念、无尽潜能、大胆创造。反之，若儿童被事无巨细地安排与设定，本该由儿童亲自体验、自主探究、自由游戏以获得经验的机会被教师的传授所替代。看见儿童若欲成为教育常态，背后定需科学的儿童观与教育观的支撑。应相信儿童并非无知无能等待教育的容器，而是积极主动、有能力的学习者。 陈：读《燃荻》71期，《“看见儿童”的内涵、意义与路径”》让我印象深刻，文章中提到“看见儿童，并非仅是注意、观察儿童，也包括对儿童情绪、需要、力量和意义世界的发现与体认。看见儿童，是滋养儿童与教师生命、通达适宜教育的重要路径。看见儿童，需要教师给予儿童充分展现的机会，也需要教师被给予充分看见的可能。”每个小朋友都像一颗小种子, 而作为一名幼儿园教师我们，是用爱、耐心地-个个培育着他们的园丁。但同时，我们也是一个小种子,在陪伴着他们成长的同时，我们也需要不断丰富自己的知识和经验。因此要平等地看待每一个幼儿，尊重个体差异;蹲下身，从他们的角度来看世界;多换位思考;更要有一个颗包含宽容、爱、耐心、责任、童趣的心来对待他们。 李：在阅读了《燃获》杂志中的文章后，我深有感触。作者围绕“儿童的视角”看儿童展开 了一系列的讨论，那何为“儿童的视角”?“儿童的视角” 强调的是要通过研究努力发现和理解世界在儿童眼中的意义，理解儿童是如何积极主动地构建自己的生活的，从而为“儿童利益最大化”作出贡献。这和儿童本位论的思想相致，其代表人物是美国的教育家杜威。他提出“儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在”。 王：读了《燃荻》第71期，中韦彩云的《“看见儿童”的内涵、意义与路径》，作为老师，不要放弃每一个孩子，对于孩子都应该公平对待，这会让每一个孩子都信任你。在孩子们的心中，他需要你来理解，要让爱的声音存在于师生的交流中，爱是相互的，孩子了解你爱他，他才会更爱你。爱孩子需回应。有了爱为前提，孩子信任老师，有了信任，才能沟通。 顾：读了《燃荻》第71期中的《“看见儿童”的内涵、意义与路径》，让我有所收获和启发。看得见的儿童行为，挖掘看不见的原因与需求，看见了儿童的行为，师幼、幼幼关系有了改变。看见儿童，看见自己，不能停留在原地、停留在成人的视角，而要真正走进幼儿的世界，育人之中育己，一起共成长。 蒋：读《燃荻》71期，让我深刻体会“看见儿童”的意义及重要性，我们在看儿童的时候，千万不要将他定义为"这一个"，不要将自己所见视为一种不可变更的真理。要明白，我们是在一种框架中看，还存在其他不同而有意义的框架。我们不要将他限制于我们的观察框架，而是将之视为无限丰富的可能。 陈：读了《燃荻》第71期，中韦彩云的《“看见儿童”的内涵、意义与路径》，看见儿童，不仅意味着注意到儿童之所在、观察儿童之所为，更意味着在看到其表面后见到其内心：共情与接纳儿童的情绪与感受，觉知与尊重儿童的需要与兴趣，发现与激活儿童的力量与无限可能，从而共享儿童的意义世界，认识和理解儿童，支持儿童的生长与发展。 梁：读了《燃荻》第71期，中韦彩云的《“看见儿童”的内涵、意义与路径》中提到“看见儿童，需要教师慢下来、静下来、沉下去。”作为幼儿教师，要为幼儿的生活做准备，为学习做准备。游戏中的儿童要积极主动，认真专注，不怕困难，解决问题，敢于探索和尝试，还要乐于去想象和创造游戏。幼儿教育的原点是儿童，教育是为儿童服务，不是为儿童做主，幼儿教育要努力发现世界在儿童眼中的意义，他们是怎样积极主动的建构自己的生活的。 张：读了《燃荻》第71期，中韦彩云的《“看见儿童”的内涵、意义与路径》，儿童是敏感的观察者和体验者。他们用天真的眼睛观察世界，用敏感的触觉体验生活。正是这种特点，使得他们能够更直观地理解和感受事物。作为教育者，我们需要善于捕捉孩子们的兴趣点和需求，从而把握住他们的学习动力。此外，我还深刻认识到了儿童教育需要注重综合素养的培养。儿童的成长不仅仅是知识的积累，更需要培养他们的综合素养，包括思维能力、创新能力和合作能力等。只有培养了这些素养，才能让孩子们真正具备面对未来世界的能力和竞争优势。 沈：我阅读了《燃荻》第71期韦彩云的《“看见儿童”的内涵、意义与路径》，这篇文章这让我明白，教育不仅仅是灌输知识，更应该是激发和引导孩子们的创造力，培养他们的创新意识。同时，我也感受到了儿童教育的责任和挑战。作为一名教育工作者，我们应该把孩子的成长和发展放在首位，站在他们的角度去思考问题。我们需要提供丰富多样的学习资源和机会，帮助他们发展才能，解决问题，培养他们的自信心和能力。 刘：在阅读《燃荻》第71期韦彩云的《“看见儿童”的内涵、意义与路径》中我感受颇深，教师需要耐心和沉着，才能更好地教育和引导儿童。儿童需要教师的关注和耐心，才能更好地学习和成长。因此，教师需要慢下来、静下来、沉下去，以便更好地理解儿童的需求和问题，并提供更好的教育服务。同时，教师也需要不断学习和提高自己的专业素养，以便更好地应对各种教育挑战。同时，教师也需要不断学习和提高自己的专业素养，以便更好地应对各种教育挑战。 孔：读了《燃荻》第71期中的《“看见儿童”的内涵、意义与路径》，我认识到，"以儿童的视角位中心”，体现在幼儿园一日活动的各环节。在教育教学中，要求教师应考虑儿童的个性特征，使每个幼儿都能发展他们的特长，尊重儿童在教育活动中的主体地位，多换位思考。因此，教师不断学习《指南》和《纲要》中恪年龄阶段幼儿的年龄特点及各领域目标，再结合班级幼儿的特点，制定符合他们的教学计划。在提出问题后给予幼儿充分思考的时间，不急于追求答案，注重幼儿思维过程的培养。活动后针对幼儿的情况及时进行反思和调整。 沈：阅读《燃荻》第71期中韦彩云的《“看见儿童”的内涵、意义与路径》一文有很大的启示，“看见儿童”就是相信儿童并非无知无能等待教育，而是积极主动的成为有能力的学习者，坚信教育并非作为知识拥有者的教师向儿童灌输知识、传授经验的过程，而是珍视儿童天性，尊重儿童学习特点与发展规律，发挥儿童的主体性和主动精神，陪伴和支持儿童在生活、游戏和探究活动，从而和幼儿共同成长！ 陈：读了《燃荻》第71期中《学习工程：催化智能教育转型》一文，大致理解了学习工程这一理念。学习工程充分利用了工程设计的思维。其核心要素有三点：第一，精确地界定问题；第二，采用系统性的问题解决方法：第三，对产品设计或问题解决方案进行用户需求导向的迭代、优化。它应用在学校教育层面，可以规划、设计智能教育导向的课程和活动方案，并呈现高效、灵活、个性化的课堂。 杨：读了《燃荻》第71期中的《“看见儿童”的内涵、意义与路径》，每一个孩子都是上天派来的天使，每一个孩子都是潜力无限的宝藏。每一颗种子都具有发芽滋长的可能性。但是有的种子竟不能发芽，即使发了芽，也是华而不实的。我们要做的不是改造者，而是点灯人、挖掘者，点亮孩子的心灯，挖掘孩子的潜能，照亮孩子的前程。 陈：读了《燃荻》第71期中的《“看见儿童”的内涵、意义与路径》，儿童的内涵意义是指培养儿童的潜力和才能，使他们能够健康成长并为社会做出贡献。这种培训不仅仅局限于学习知识或专业技能，更要注重培养他们的人格、品德和社会责任感。在培养儿童的内涵意义时，要注重培养孩子们的思维能力、创造力和团队合作精神，激发他们的学习兴趣和求知欲。 马：读了《燃荻》第71期中的《“看见儿童”的内涵、意义与路径》，我明白观察是幼儿教师的基本功，观察也是适宜性教育的基础，是教师指导的前提，更是幼儿园课程设计的依据。我们要持续通过多种形式深入贯彻落实《幼儿园保育教育质量评估指南》，在日常工作中加强学习，加强实践，加强研究，发挥好评估的诊断、导向和激励作用，切实转变教师教育理念和行为。坚持“儿童为本、过程导向、持续改进”，以观察为基础，成为幼儿成长路上的支持者、引导者、合作者，提升教育实践能力，科学实施保育教育，为幼儿园保教质量不断提高的内生力赋能。 蔡：学习了《燃荻》第71期中韦彩云的《“看见儿童”的内涵、意义与路径》一文后我认识到，“看见儿童”意味着我们需要反思我们的教育方式和观念。很多时候，我们习惯于用成人的标准和视角去评价和要求儿童。但实际上，儿童有自己的思考方式和成长节奏。我们需要尊重他们的主体性，让他们按照自己的方式去探索和学习。这样，他们才能真正地成长为自己想成为的人。这篇文章让我重新认识到幼儿教育的真正价值和意义，也让我明白了如何更好地与儿童相处和教育他们。我相信，只要我们用心去感受、理解和支持儿童，他们一定能够健康快乐地成长，成为自己想成为的人。 陆：读《燃荻》71期，《“看见儿童”的内涵、意义与路径”》让我印象深刻，“看见”孩子行为背后的动机，就是看见事情的真相，看到真相意味着我们对孩子有了更深的理解和包容。爱孩子就是理解孩子的动机，接纳他的行为，尊重他想法，允许他犯一些不违背原则的错误，在他真正需要我们帮助的时候及时伸出援手。老师不仅要设身处地地从幼儿出发，了解幼儿的情绪、需求和想法，还需要唤醒我们自己的童年，去帮助自己感受、体验、理解儿童视角。 汪：读了《燃荻》第71期中的《“看见儿童”的内涵、意义与路径》，“看见儿童”有利于教师了解儿童的兴趣和需要、认知水平、个性特点、能力差异等，及时满足和拓展他们的生活经验，为儿童提供更适宜的帮助和引导。儿童是有个体差异的，通过观察有利于认识儿童的个体差异，对儿童因材施教。 施：读了《燃荻》第71期中的《“看见儿童”的内涵、意义与路径》，看见儿童，不仅是通往适宜教育的路径，更是目的本身:这种看见的关系本身就是一种可贵的生命体验，具有珍贵的内在价值。当被看见，能感受到自己被理解、懂得、抚慰了，如此体验本身便是对生命的滋养。如果我们能感受儿童的感受、明晰儿童的需要、发现儿童的力量，儿童会因我们的看见而看见自己、相信自己，更有力量与动力去成长与超越。而真正看见儿童，看见儿童的力量与闪光点，看见儿童的生命与无限可能,也是教师向儿童学习、发挥创造性并获得职业幸福感的契机。 庞：学习了《燃荻》第71期中韦彩云的《“看见儿童”的内涵、意义与路径》一文后我认识到“要用多元的视角、真诚的好奇去看待每一个儿童，对每一个具体的儿童抱以共情、接纳与反思，那就能看见每一个儿童的丰富与完整、具体与独特，看见儿童的意义世界”，在日常带班中经常会遇到各种各样的孩子，他们的成长环境、遗传、发育等因素都会让我们接触到不同的孩子，只有带着真诚的好奇去看待每个孩子的行为，认知反思，建立课程，才能有缘起深入探索他们行为的意义，才能找得到课程所在。 黄：学习了《燃荻》第71期中韦彩云的《“看见儿童”的内涵、意义与路径》一文后我认识到，由“看”到“见”的过程是一个永无止境的过程，每一个顿悟的时刻都会促使我们教育行为的修正和改变，善于观察孩子在活动中的反应与活动情况，及时做出回应与教育调整，在每一个时间段内的不断改变，会慢慢地积攒一种新的观点和做法，从而达到质变的过程。 吴：读了《燃荻》第71期中的《“看见儿童”的内涵、意义与路径》，看见儿童，不仅意味着注意到儿童之所在、观察儿童之所为，更意味着在看到其表面后见到其内心：共情与接纳儿童的情绪与感受，觉知与尊重儿童的需要与兴趣，发现与激活儿童与无限可能，从而共享儿童的意义世界，认识和理解儿童，支持儿童的生长和发展。 孙：读了《燃荻》第71期中的《“看见儿童”的内涵、意义与路径》，首先教师要有正确的儿童观，如在一起生活中看见儿童，看见儿童的行为、倾听儿童的想法、看见儿童的需求和经验，像班级环境中生活化、熟悉的场景为幼儿的可持续发展提供了更广阔的空间。孩子的个性与能力在活动中得以充分体现。孩子们积累了生活经验，他们的交往、认知、语言、生活等综合能力在与环境的互动中得到了全面发展。 |
