一、小、中、大班老师分享关于《燃荻76期》读书学习经验 陈秀红：学习了《燃荻》第76期孙孔懿的《教育家精神：具身表达与具身感知》一文，粗粗了解了认识、理解、吸纳教育家精神的感性之路。教育家将自己对教育的忠诚、热忱、理解与体悟转化为实际的教育行为，这比任何文字表达都更真实、更具体、更生动、更富生命力和感发力。我们可以与教育家交朋友的方式更真切地走近教育家，走进教育家的精神世界，零距离地接受熏陶，与之共情、同化，最终走进日趋壮大的教育家队伍。 马梦娇：在“教学评一致性”这个背景下，老师们把教学活动做得更规范、更科学，为幼儿提供了更为坚实和高效的支持。这种一致性不仅体现在教学目标的明确性、教学内容的系统性上，还表现在教学评价的准确性和有效性上。教师通过多元化的评价方式，全面了解学生的学习情况和问题，及时调整教学策略，确保教学的针对性和有效性。 毛伊伶：初次学习“教学评一致性”对于我来说是一个陌生的概念，在笔者对这一概念进行了详细的解释说明后，反观自己的日常教学，存在最大的问题就是“评”这一环节，在通读文献后，我了解到可以通过不同形式进行评价，幼儿自评、同伴互评、教师评价等方式，也可以将教学目标转化为学习任务，活动的结束并不代表已经到达了终点，而是需要利用评价任务复盘整个教学活动是否契合本班幼儿的发展。 顾婷婷：通过阅读《教育家精神：具身表达与具身感知》一文，让我了解到教育家精神不仅是对教育的热爱和执着，更是对知识的追求、对学生的关爱以及对教育的改革与创新。通过聆听宣讲，我深刻体会到作为一名教育工作者，应不断提升专业素养，为学生的成长贡献力量，并积极倡导教育家精神，推动教育高质量发展。 金维：学习“教学评一致性”，我了解到幼儿在一日生活中不断进行表现，同时也不断进行评价。作为幼儿教师，我们要做到的就是，走进幼儿，读懂幼儿，支持幼儿的多元表征行为,提高幼儿的表征能力，从而促进幼儿的身心健康发展。应根据评价目标确定评价标准，完善评价体系，重视幼儿的“表达”，发现问题、分析问题、解决问题。 朱怡洋：通过学习“教学评一致性”，我了解到教师应重视幼儿的“评价”。持续性评价必不可少的是持续性观察，且是一个持续不断、漫长的过程。幼儿园应尽量避免只有教师自我评价，而忽视幼儿园管理人员、其他教师、幼儿及其家长放入评价主体当中，尤其是幼儿的“评价”。教师常常因幼儿年龄特点，而容易忽视幼儿这一评价主体。教师可以利用幼儿的表征、语言、影像资料、作品等形式了解幼儿的内心，使得幼儿的“表达”更为完整。 孙妙玲：通过学习教学评一致性，我了解其双重意蕴，在教学过程中，确保教学目标、教学内容与评价方式相互契合，有助于幼儿全面发展。通过明确教学目标，能更有针对性地设计课程，引导幼儿积极参与。同时，合理的评价方式不仅能准确反映幼儿的学习成果，还能激发其学习兴趣和自信心。因此，我会不断努力提升教学评一致性的实践水平，为幼儿的成长创造更好的教育环境。 陈雪雯：“教学评一致性”是落实核心素养培养目标、提高教育教学质量、促进评价改革的一项明确且强有力的举措。教师是在课程育人系统的各个环节中，与终端用户——学生直接对接的“最后一公里”的责任人。教师对新课标的理解，对教学材料、教学目标、教学内容、教学和评价方式的把握，是决定学生体验什么样课程的最重要环节，而推动“教学评一致性”设计是确保教师的教学目标、学生的学习活动和学生的学习成效实现高度一致的关键。 顾淼：通过学习《优化关键环节：让“教学评一体化”真实落地》这一文，了解什么是“教学评一体化”，文中围绕定好学习目标，持续引领教学进程和做好课堂评价，科学导航教学方向两个方面有效落实“教学评一体化”实践。我们必须抓住教学中的关键环节，以系统思维优化关键点实施，让“教学评一体化”落地落实，推动课堂教学进一步提质增效。 沈苏婧：通过学习了孙孔懿老师写的《教育家精神：具身表达与具身感知》一文，让我了解了教育家将自己对教育的忠诚、热忱、理解与体悟转化为实际的教育行为，这比任何文字表达都更真实、更具体、更生动、更富生命力和感发力。我们一线教师应该对幼儿一视同仁的关爱，通过聆听宣讲，我深刻体会到作为一名幼儿教育工作者，应不断提升专业素养，为幼儿的成长贡献力量。我们要做到的就是，走进幼儿，读懂幼儿，支持幼儿的多元表征行为,提高幼儿的表征能力，从而促进幼儿的身心健康发展。 蔡清芬：通过学习《“教学评一致性”视域下幼儿园集体教学活动的设计研究》译文，让我了解到，教学评一体化作为一种新颖而高效的教育模式，正逐渐受到广泛的关注和应用。作为一名幼儿园教师，我深感其对于提升教育质量、促进幼儿全面发展的重要意义。教学评一体化，将教学、评价与幼儿的发展紧密结合，形成一个相互促进、共同发展的循环系统。教学评一体化让评价不再是简单地对幼儿学习成果的检验，而是成为教学过程中的一个重要环节，与教学内容、教学方法紧密相连。评价不再是单一的、终结性的，而是多元的、形成性的。这样的评价方式，不仅更加贴合幼儿的实际学习状况，而且能够及时、准确地反映出幼儿在学习过程中遇到的问题和困难，为教师调整教学策略提供有力的依据。 王锦燕：通过学习教学评一致性，我知道了在日常教学中，教、学、评一致性即教师的教、幼儿的学以及对学习的评价应该具有一致的目标。清晰的目标是“教、学、评一致性”的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教、学、评的活动；没有清晰的目标，也就无所谓一致性。 吴一芯：落实“教学评一体化”设计的评价理念，教师不仅要知道教什么、怎么教，还要知道为什么教和如何评，使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外，而是镶嵌于教学之中，使教什么、怎么教，学什么、怎么学，以及评什么、怎么评体现出高度的一致性，让评价成为教学的有机组成部分，与学生学习过程良性互动，发挥学生的主观能动性，自觉运用评价结果改进学习，通过评价促进教师改进教学、促进学生学习真正发生，最大限度地促进学生核心素养的形成与发展。 杨玉蓉：通过阅读《教育家精神：具身表达与具身感知》一文，让我了解要弘扬践行教育家精神，深刻认识教育的政治属性、战略属性、民生属性，把教育家精神内化为立德树人工作的使命担当，时刻自重、自省、自警、自励，着力发挥教育家精神在学校宣传思想文化中的引领作用，着力培养更多堪当民族复兴大任的时代新人。 王伊然：通过学习“教一学一评一致性”，我从中领悟到，“教一学一评一致性”， 是有效教学的基本原理，它要求老师的教、幼儿的学、活动的评是一致性的，这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标。教师的教，是为学习目标的教，幼儿的学，是为学习目标的学，活动的评，是对学习目标的评。这次培训，也解决了我在日常互动中的很多困惑，为更有效的开展活动指明了方向。 陈惠亚：学习了孙孔懿老师写的《教育家精神：具身表达与具身感知》一文，让身处幼儿教育前线的我，对于教育家精神在当今幼儿教育中的贯彻与实践有了全新的体悟和认识。教育家精神，不仅是我们作为幼儿教师应当秉承的职业操守和教育哲学，更是引领我们在新时代下革新幼儿教育理念、优化教育方式的重要导向。 毛星宇：《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出幼儿园应重视保教质量评估，促进幼儿园安全优质发展。评价是促进教学的重要手段之一，同时也是诊断、调控、引导教学的重要工具之一。持续性评价是教学评一致性的关键，教师对于“孩子能达到什么水平，离目标有多远”具有发挥至关重要的作用，根据目标设计评价标准，同时以使用各种方法收集幼儿达成目标的依据来了解教与学的效度，为下一步的“教”和“学”提供调整和改进的依据。 王存：在新课标背景下，教学目标要超越零散的知识和技能，指向核心素养，教学评价是融合的，评价嵌入教与学的过程，彼此相互制约、相互影响，而不是教或学之后或之外的一个孤立的环节。在这个意义上，这样的评价也被称为“作为学习的评价”。另外，评价要促进教与学，教学中的评价应该是形成性的，教师与学生共享学习目标，引领教与学，基于评价证据促进教与学，也就是我们平常说的“促进学习的评价”。 刘倩倩：幼儿园教学评一体化注重孩子的全面发展。在评价过程中，不仅要关注孩子的知识掌握情况，还要关注他们的情感、态度、社交技能等方面的发展。这种全面的评价方式有助于我们更全面地了解孩子，发现他们的潜力和特长，为他们提供更有针对性的教育支持。 孙怀珍：教学评一体化设计的核心思想是在教学过程中，将评价作为教学的一部分，通过不同形式的评价来了解学生的学习情况和问题，并及时调整教学策略，满足学生的学习需求。评价不再仅仅是对学生知识的检验，而是成为教学的有机组成部分，通过评价来促进学生的思考、交流和合作，激发学生的学习兴趣和主动性。 陈明：阅读褚艳秋《优化关键环节，让“教学评一体化”真实落地》一文让我理解了什么是教学评一体化：教学评一体化是一种将教学过程和教学评价相结合的方法。它旨在将评价融入教学中，使评价与教学环节相互交织，相互促进。教学评一体化的重点是将评价作为一个连续、动态的过程，与教学相互渗透。它不仅关注学生在最终评估中的表现，也注重评价教师的教学能力和课堂实施。教学评一体化可以提供更全面、准确和有针对性的教学评价，有助于优化教学过程和提高教学质量。它可以促进教学和评价的有机融合，形成一个相互支持、促进教学 改进的循环。同时，教学评一体化也需要教师在教学设计和实施中注重评价的反馈和利用，以确保教学目标的达成和学生的学习发展。 蒋星燕：通过学习“教学评一体化理念下的课堂教学转型”，了解到将教学和评价有机地结合起来，通过评价来指导教学，促进幼儿的学习和发展。它突破了传统教学和评价的界限，使教学和评价成为相辅相成、相互促进的关系，有效提高了教学质量和学习效果。 汪桂枝：通过学习教学评一致性，我认为教师的评价设计要先于教学设计，并将评价融于教学，促进素养目标达成。传统的教学设计，教师关注的是传授知识的进度，而基于素养的教学设计所关注的是，什么任务使学生具备达成目标所要求的品质，什么学习结果可作为证明学生已经理解所学东西的有效证据。教师在确定学习目标的同时，可根据目标确定最终的任务、具体的评价内容。 陈充：教学评一体化鼓励教师及时向学生提供反馈，帮助他们了解自己的学习进展和需要改进的方面。同时，教师也可以根据学生的反馈和表现进行调整，以提高教学效果和满足学生的需求。 王婷婷：教、学、评一致性的实现始于教学设计。教师需要从核心素养出发，综合分析课程、教材、学生等要素，明确学习目标。学习目标应该是具体、明确的，能够指导学生的学习行为。只有明确的学习目标，才能为教师提供指导，为学生提供学习的方向。明确的学习目标是教师和学生在教学过程中非常重要的指导。学习目标可以帮助教师确定所要教授的内容和技能，同时也能帮助学生了解他们需要学习和达到的目标。 顾思凡：教学评一体化要求教师在设计教学活动时，考虑学生的学习需求和实际情况，制定具体、可操作的教学目标，并选择合适的评估方式。在教学过程中，教师需要关注学生的学习过程和成果，及时给予指导和反馈，同时引导学生进行自我评价和自我反思。在评估环节，教师需要全面、客观地评估学生的学习情况，并将评估结果及时反馈给学生，帮助学生改进学习。 潘娟：清晰的教学目标是“教学评”一体化的核心和前提，它具有导教、导学和导评的功能。因此教师在确立目标之前，必须研究教材语境，明确学习范围，挖掘育人价值。首先，教师要依据《课标》要求，分析教材并梳理出本单元核心学习内容和要求。接着，依据本单元主题语境，综合梳理学生学情并明确教学起点。最后，分析整合结果，确定本课时具体教学目标，明确教评依据。 吴丹：教学评一致性是指在不同时间、不同评估工具和不同评估者之间对教学质量的一致性。教学评一致性评估可以提供客观和准确的教学质量反馈，帮助教师改进他们的教学方法和策略。因此，教学评一致性对于提高学生的研究成果和满意度至关重要。 张梦霞：在教学评一体化中，在评价方面，要重视评价主体、评价手段和评价效益。评价主体要多元化，指的是评价人员包括学生、同伴和教师。评价标准可以由师生共同建构，不要过于关注评价的分数。除了传统的教师评价外，可以使用学生自评和同伴互评，既关注了个体差异，又便于学生发现自己的进步。 王丹：“教学评一致性”，就是要求教师的教、幼儿的学、课堂的评价是一致的，而不是各自为阵、四分五裂,。教学时的教学方法、教学策略、教学理念的生命化会给活动注入全新的活力。我们新时代的老师，在关注教学的同时，也要关注幼儿以及幼儿的反馈，对活动及时的做出评价，这是一个转型，也是必然。 庞雅勤：学习了《燃荻》第76期“教学评一致性”视域下幼儿园集体教学活动的设计研究一文后，我关注到了幼儿园的集体教学活动具有更强的灵活性，而“教学评一致性”为幼儿园课程改革指明了一个方向，可以帮助我们避开集体教学活动设计中“聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学”的两大误区，我们可以利用评价为教学决策提供有效的信息或证据，以促进教与学。 李园园：通过学习燃狄，让我们对教学评一体化有了一定的了解，这是一种新颖而高效的教育模式，教学评一体化，将教学、评价与幼儿的发展紧密结合，形成一个相互促进、共同发展的循环系统。教学评一体化成为教学过程中的一个重要环节，与教学内容、教学方法紧密相连，这样的评价方式，为我们一线教师调整教学策略提供有力的依据。 梁佳怡：通过学习燃荻第76期，让我了解到“教学评一致性”的教学理念，这对促进幼儿自主学习，落实教学目标，提高教育质量，培养核心素养，具有重要作用。一切活动的组织和实施要做到三者的一致性，要清楚目标来自哪里，开展教学活动时首先思考要到带孩子们“去哪里”、“怎样去”，也就是明确目标是什么，怎么组织活动；知道目标是组织一切教育教学活动的核心，只有目标明确，才能保证活动的开展有方向、有效果。 沈莉玲：“教学评一致性”就是我们教师要从学习结果开始逆向思考，开展教学活动之前先关注学习期望，思考学习要达到的目标是什么，据此寻找相应的学习证据以证明学习目标是否达成，所以我们必须将教学设计、教学过程、教学结果相适配，这不仅能有效提升教师的反思力，也能提升我们的实践与评价能力。 张慧：通过学习《“教学评一致性”视域下幼儿园集体教学活动的设计研究》一文，让我理解了对于“教学”的意义和价值有了一个全新的认识，进一步明晰了集体活动的意义，对于集教活动设计有了更加明确的方向和策略支持，有助于日常教学中的实践创新，努力帮助幼儿在快乐的集体教学中学习，助推幼儿快乐成长。 蔡明星：学习了“教—学—评”一体化推动课改走向纵深一文后不仅加深了我对课改理念的理解，还让我深刻体会到了“教—学—评”一体化对于提升教育质量、促进幼儿全面发展的重要性。在评价方面，“教—学—评”一体化强调评价的多元化和个性化。教师不仅要关注幼儿的学习成果，还要关注幼儿在学习过程中所展现出来的思维方式和情感态度。通过多元化的评价方式，教师可以更全面地了解幼儿的学习状况，为今后的教学提供更有针对性的指导。此外，我还认识到“教—学—评”一体化不仅能够促进教师的教学观念的更新和教学方法的改进，还能够激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的创新能力和实践能力。通过实施“教—学—评”一体化，我们可以实现教育质量的全面提升和学生幼儿综合素质的全面发展。 黄书慧：学习《燃荻》第76期《“教学评一致性”视域下幼儿园集体教学活动的设计研究》，学习到“教学评一致性”在教学活动中的有效性与重要性，它使教师从学习结果开始逆向思考，强调评价驱动课堂。一线教师应敢于迈步，大胆尝试，踏实钻研，及时反思，不断总结，在探究中前行，从自身教学效果出发不断改进自己的教学现状，在活动中采用幼儿自评、同伴互评、教师评价等多元评价方式，将教学目标转化为学习任务，来有效判断幼儿的现有发展水平，从而为后续活动提供支持，促进幼儿的不断发展。 孔洁：学习了“教-学-评”一体化，我认识到了教学目标、课程评价与课程实施的密切关系。班级幼儿个体差异性是必然存在的，通过一体化的活动，可以使得教学目标与课程实施更加连贯，也可以及时了解幼儿认知水平的差异，对于后续活动的延伸也指明了方向。当这种模式有一定量的累积，作为教师来说，在活动目标的制定上肯定更有经验了，而且能够及时根据班里的幼儿实际能力情况，更好地结合最近发展区，预设接下来的活动，长此以往，目标联系实际的紧密联系一定会让幼儿全面发展。 |
