一、主持人分享《燃荻》第79期学习要点 ⒈素养导向下的命题设计 ⒉主动学习： 学前儿童主动学习指标体系研究 ⒊科研方法：案例研究法 二、教师心得交流 徐燕：作为要始终关注、欣赏、倾听孩子，建立良好的师生关系，这是让孩子化被动为主动的第一步。学会与孩子通过沟通拟定学习规则、奖惩制度。平时多和孩子一起户外活动，多和家长沟通，争取学校、家庭、社区联动，协同共育。 许忆雯：主动行为的发生过程会潜移默化地产生一种体验，如果此类行为不断受到强化与鼓励，类似体验的增多就会逐渐形成一种较稳定的倾向性。即通过一个个具体的行动，促使行为长期坚持下来，逐渐形成习惯，最终为态度倾向的形成与延续提供条件。 闻晴洁：资料中提到的“素养导向下的命题设计”理念，让我重新审视了幼儿园教学活动的设计与实施。传统的教学活动往往侧重于知识技能的传授，而素养导向则更加强调幼儿在学习过程中的综合素质培养，包括思维能力、创新能力、社会情感等多方面的发展。命题设计不再是简单地测试幼儿记住了多少知识，而是通过观察幼儿在解决问题、参与活动过程中的表现，来评估他们的核心素养水平。 管静红：资料中提到，命题设计应紧密围绕课程标准进行，这一观点在学前教育中同样适用。虽然幼儿园教育没有像中小学那样明确具体的课程标准，但《3-6岁儿童学习与发展指南》为我们提供了科学的指导。在设计教学活动和命题时，我们应当以指南为依据，确保教学活动既符合幼儿身心发展的特点，又能有效促进他们在语言、社会、科学、艺术、健康等各个领域的全面发展。 吕合香：《燃荻》79期中多次强调情境化命题的重要性，这让我深刻认识到，在幼儿园教学中，创设真实、有趣、富有挑战性的情境对于激发幼儿的学习兴趣、培养他们的综合素养至关重要。例如，在数学活动中，我们可以通过设置“小小超市购物”的情境，让幼儿在模拟购物的过程中学习加减法；在科学活动中，我们可以带领幼儿观察自然界的变化，引导他们提出问题、寻找答案，培养他们的观察力和探究精神。 袁雪慧：《燃荻》79期的素养导向下的命题设计不仅关注幼儿的知识掌握情况，更重视他们在解决问题过程中展现出的思维方式、价值观念和社会责任感。例如，通过设计一些需要幼儿合作完成的任务，我们可以观察他们在团队中的表现，评估他们的合作意识和人际交往能力；通过引导幼儿参与社会公益活动，我们可以培养他们的社会责任感和公民意识。 钱昱静：在阅读过程中，我也深刻反思了自己在日常教学中的不足。例如，在命题设计时，我往往过于注重知识点的覆盖，而忽视了情境的真实性和趣味性；在评估幼儿表现时，我也更多地关注他们回答的正确性，而忽视了他们在解决问题过程中的思维过程和情感体验。未来，我将努力改进这些不足，注重在命题设计中融入更多真实的情境，关注幼儿在活动中的表现而非仅仅是答案的正确性，从而更好地促进他们的全面发展。 韦佳：《燃荻》79期（主题：素养导向下的命题设计）为我提供了丰富的理论和实践指导，使我更加明确了学前教育中素养导向的重要性。作为一名幼儿园教师，我将继续深入学习和实践这一理念，努力提升自己的命题素养和教学能力，为幼儿的全面发展贡献自己的力量。 张晨惟：在当今社会，教育的目标已经从单一的知识传授转变为综合素养的培养。学前教育作为人生教育的起点，对于孩子终身发展的影响深远。《燃荻》79期文章指出，素养导向下的命题设计不仅能够全面评价儿童的发展水平，更能有效促进儿童在关键能力、情感态度以及社会责任感等方面的综合提升。这一理念对幼儿园教师的命题设计与教学实践具有重要指导意义。 倪杏子：文章中提到，命题设计应基于课程标准，这是确保教育评价科学性与规范性的前提。在幼儿园阶段，虽然不存在严格的“课程标准”，但《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件为我们提供了明确的教育目标和指导方向。作为教师，我们需要深入理解和贯彻这些指南的精神，结合儿童的实际发展水平，设计既符合幼儿年龄特点又能促进其发展的命题活动。 孙怀珍：文章强调情境化命题的重要性，这一观点在学前教育中尤为关键。幼儿处于直观行动思维阶段，他们更倾向于通过亲身感受和实际操作来学习。因此，我们在设计命题时，应尽可能创设贴近幼儿生活的真实情境，让幼儿在解决实际问题的过程中，获得知识和技能的提升。 费佳丽：在阅读了《燃荻》79期（主题：素养导向下的命题设计）这一资料后，我深感其对于学前教育，尤其是幼儿园教育实践的重要指导意义。作为一名幼儿园教师，我深刻体会到在幼儿成长的关键期，如何通过科学合理的命题设计，促进幼儿全面发展，提升他们的核心素养，是一项既具挑战性又极具意义的工作。 李舒婷：我们可以根据这些指标观察幼儿的行为表现，了解他们在主动学习方面的发展水平，并针对性地给予支持和引导。在今后的工作中，我会更加注重培养幼儿的主动学习能力，尊重他们的兴趣和需求，让他们在快乐中学习和成长。努力为幼儿创造更多主动学习的机会，激发他们的内在动力，帮助他们成为积极主动的学习者。 李冬妮：读完《燃荻79期》，了解到如面对新奇事物，儿童产生接近、观察、摆弄等行为，此行动过程可使儿童体验到有趣、惊讶、兴奋等情绪，而行为的结果也使儿童获得成功感与自信心，如果类似的体验经常重复，儿童就获得对新奇事物的主动、冒险、探究等一系列态度倾向性，并最终形成一类稳定的心理特质。 汪思雨：读完燃狄，我觉得最重要的是要营造一个充满好奇心和探索欲的环境。小朋友们天生就对周围的世界充满了好奇，所以，如果教室或者家里能布置得既安全又有趣，放上一些能够激发他们探索欲望的玩具和书籍，那就太棒啦！比如，一些彩色的拼图、有趣的科学实验套装，或者是关于动植物的绘本，都能让小朋友们在玩中学，学中玩。 冯苑荻：通过学习这篇论文，我深刻认识到主动学习对于幼儿发展的重要性。主动学习不仅能够促进儿童认知和社交技能的发展，还能帮助他们建立自信心和创造性品质。 李晓莉：通过学习《学前儿童主动学习指标体系研究》这篇文章，我深受启发。文章让我更加深刻地认识到学前儿童主动学习的重要性。主动学习能够激发幼儿的好奇心和探索欲，培养他们的创造力和解决问题的能力。 毛雨欣：在日常教学中，我们应努力营造积极的学习环境，提供丰富多样的学习材料和活动，鼓励幼儿自主选择和探索。同时，文章中的指标体系为我们评估幼儿的主动学习提供了科学的依据。 张雨萱：在阅读《燃荻》79 期中的《学前儿童主动学习指标体系研究》后，我对幼儿主动参与方面有了更深刻的认识。幼儿的主动参与程度可以分为不同的阶段。从一开始对活动感兴趣却依赖信任的成人、呆在舒适区域，活动参与度不高，到在成人带领下参与活动，再到能够乐于参与各类活动，独立自主且积极热情。 朱晨曦：这让我意识到，我们要关注每一个孩子所处的阶段，对于那些较为依赖的孩子，给予更多的耐心和引导，帮助他们逐渐融入活动。作为幼儿教师，我们要敏锐地观察每个孩子在主动参与方面的表现，根据他们的不同阶段提供个性化的支持和引导，激发他们的主动学习热情，促进他们在主动参与中不断成长和进步。 陈雪雯：幼儿主动学习的能力是与生俱来的，但这种能力能否蓬勃生长，取决于幼儿的成长环境是否友好，所以提升教师理解和支持幼儿主动学习的相关能力显得尤为重要，教师如果能有意识地“拆篱笆”“架梯子"，为幼儿营造一个安全且可预期的环境，让幼儿与少数几位成人建立稳定的以爱为纽带的关系，保护幼儿免受伤害，还能敏感地与幼儿开展积极的互动，鼓励幼儿进行探索和学习，并向幼儿传递文化价值观，这就为支持幼儿成为主动学习者提供了必要的条件。 侯秋瑾：论文中提到的指标体系为教师提供了一个清晰的框架，帮助他们在日常教学中更好地关注和引导儿童的主动学习。同时，我也意识到在实际教学中应用这些指标需要教师具备一定的专业素养和观察力，以确保能够准确地识别和评价儿童的学习行为。 顾淼：随着教育改革的深入，跨学科学习已成为一种趋势。《燃荻》79期文章中也提到了跨学科命题的设计思路。在幼儿园阶段，我们可以通过主题活动等形式，将语言、艺术、科学等多个领域的知识融合在一起，让幼儿在多元的学习环境中获得全面的发展。例如，在“动物世界”主题活动中，我们可以引导幼儿通过观察、绘画、故事讲述等多种方式，了解动物的生活习性、外形特征以及保护动物的意义。 谭郭英：文章提到提升教师命题素养对于落实学生核心素养培育的重要性。在幼儿园，教师的命题素养直接关系到教育质量的高低。因此，我们需要不断提升自身的专业素养，学习先进的教育理念和方法，创新命题设计，以更好地满足幼儿发展的需求。同时，学校应建立完善的反馈激励机制和研修机制，为教师提供专业成长的平台和资源。 吴晓叶：通过阅读《燃荻》79期关于“素养导向下的命题设计”的文章，我深刻认识到在幼儿园教育中实施素养导向的重要性。作为幼儿园教师，我们需要不断学习先进的教育理念和方法，提升自身的专业素养和命题能力，为幼儿的全面发展创造更加优质的教育环境。同时，我们也应关注每个幼儿的独特性，尊重他们的个体差异，为他们提供个性化的教育和评价服务。只有这样，我们才能真正实现教育公平和教育质量的提升。 |
