日期

2024.12.17

学时

2

地点

三楼会议室

主持人（主讲人）

阙正荣

参与者

全体教师

活动过程记录

一、教师分享读书心得

张家欢：阅读了邱向琴老师关于“教育叙事促教师个性化成长”的研究后，我深受启发。教育叙事，这一看似简单却蕴含深意的记录方式，原来在教师的专业成长道路上扮演着如此重要的角色。
文章首先阐述了教育叙事的价值，它不仅是教师个人经验的积累，更是教育理念和教学风格形成的催化剂。通过一个个生动的故事，教师们能够深入挖掘教育事件背后的意义，从而不断反思、调整自己的教育实践。我特别喜欢陈老师通过种植活动反思出的“有劳才有获”的教育理念，以及徐老师通过幽默风趣的教学风格赢得孩子们喜爱的故事，这些都让我看到了教育叙事的力量。
文章还提到了教育叙事促进教师个性化成长的有效路径，包括成长叙事、团队叙事以及平台展示。这些路径不仅关注了教师个体的成长，还强调了团队合作和成果分享的重要性。特别是为不同类型的教师设计不同的叙事方式，这种因材施教的理念让我深感敬佩。
在阅读过程中，我不断反思自己的教育实践。作为一名教师，我是否足够重视教育叙事？我是否能够从中提炼出有价值的教育理念和教学方法？我又是否愿意与同事们分享自己的叙事成果，共同促进团队的成长？
通过阅读这篇文章，我更加坚定了要在日常教学中运用教育叙事的决心。我会尝试记录自己在教学中的点滴感悟，通过叙事的方式不断反思和调整自己的教学实践。同时，我也希望能够与同事们形成学习共同体，共同分享和探讨教育叙事中的智慧与启示。
总之，教育叙事是教师个性化成长的一把钥匙，它能够帮助我们打开教育世界的大门，发现更多的可能性和美好。我将珍惜这把钥匙，用它来开启我的教育之旅。

徐敏怡：通过教育叙事，教师如同在一面镜子前不断反观自我，这种深度的自我反思促使我意识到，作为一名教育工作者，不仅需要关注课堂上的每一位学生，更要注重自己在教学过程中的成长。这种联系实际的思考让我认识到，个体的专业成长并非孤立发生，而是与教育叙事的环境、文化密切相关。教师在交流与分享中，能够建立起彼此间的支持网络，进一步促进自我与他人的专业成长。

因此，结合书中提出的教育叙事理论与自身的实践经验，我感受到教育叙事不仅是一个表达的过程，更是一种学习与反思的方式。未来，我希望能够在日常教学中，积极运用好教育叙事这一工具，通过记录与叙述提升自己的专业能力，努力成长为更具个性与创造力的教育者。

张钱悠：邱向琴的《教育叙事：促教师个性化成长的有效路径》这篇文章中提到：教育叙事作为一种富有表现力的工具，不仅能够激活教师的专业发展动能，还能够促进教师的个性化成长。这一观点引发了我对教育叙事在课堂教学及教师职业生涯中的作用的思考。

教育叙事，即在特定的教育文化语境中，通过叙述和描写，借助故事的形式对过去典型的教育事件进行呈现。这样的表达方式，让教师能够以更生动、具体的方式反思和总结自己的教育经历，从而形成独特的教育理念与教学风格。这不仅是一次关于个人过往的回顾，更是对未来教育路径的重新审视。例如，我们中班教研组开展的课程故事分享与研讨交流活动，在活动中，老师们分享了自己在开展项目活动过程中遇到的挑战与收获，这些叙事让我感受到不同教师在实际工作中的情感与思考，使我意识到了教育工作的多样性与复杂性。

书中提到，教育叙事能够因应不同教师群体的需求，具体如成长叙事、研究叙事和项目叙事等。每种叙事形式都有其特定的目的和意义。成长叙事帮助教师回顾自我成长的过程，提炼经验教训；研究叙事则是教师在教学研究过程中通过叙述提高科研能力，形成独到见解。而项目叙事则将具体的项目经验通过叙述的方式传递给更广泛的教师群体，形成集体智慧的分享。这种做法，不仅丰富了教师的专业发展路径，同时也为学校文化的构建注入了活力。

活动小结

本次《燃荻》读书心得的交流，老师们分享了对《教育叙事：促教师个性化成长的有效路径》的读书心得，“教育叙事”在特定的教育文化语境中，通过叙述和描写，借助故事的形式对过去典型的教育事件进行呈现，借助“教育叙事”这一方式进行实践，教师能够以更生动、具体的方式反思和总结自己的教育经历，从而形成独特的教育理念与教学风格。

记录人：陆瑶