一、主持人分享《燃荻》第83期学习要点 ⒈科学素养培育 ⒉综合学习 ⒊人工智能教育 ⒋幼儿教育、课例研究 二、教师心得交流 徐燕：论文指出，回音是教师回应的最基本形式，其核心在于对儿童问题的关注与反馈。这让我联想到日常教学中，当儿童提出“为什么树叶会变黄”“蚂蚁为什么排队走”等问题时，教师的回应方式直接影响着儿童的探究热情。虞教授强调，回音不仅是解答问题，更是对儿童受教育权和发展权的尊重。这让我意识到，忽视儿童的提问，不仅会熄灭他们的好奇心，更可能剥夺他们主动思考的机会。 许忆雯：例如，在建构区活动中，一名幼儿因积木倒塌而沮丧地说：“我永远搭不好高楼。”教师若只是简单回应“你再试试”，可能无法真正解决问题；但若蹲下来观察其搭建过程，引导他发现底座不稳的问题，并鼓励他尝试不同的排列方式，这种回音便成为了支持儿童解决问题的契机。由此可见，回音的质量取决于教师是否将儿童视为平等的对话者，是否愿意倾听他们的真实想法。 闻晴洁：论文提出，有效的回应需要教师具备观察、分析、判断和策略选择的能力。这让我反思到，教师的回应不应是机械的反应，而应是基于儿童发展规律和个体差异的专业决策。例如，当幼儿在绘画中长时间停顿时，教师需要判断其是遇到困难还是陷入思考，进而选择鼓励、提供材料或引发讨论等不同的回应方式。 管静红：论文的最终落脚点在于“持续支持促进”，强调教师应通过长期观察、个性化支持和环境创设，推动儿童的深度学习。这让我联想到幼儿园开展的“一童一案”项目，教师通过持续记录幼儿的行为表现，为每个孩子制定个性化发展方案。例如，针对一名语言发展较慢的幼儿，教师可以在角色扮演区提供丰富的对话材料，并在活动中有意引导其表达需求，从而逐步提升其语言能力。 吕合香：虞永平教授的论述让我深刻体会到，幼儿园教育的本质是支持儿童在主动探索中获得经验。从回音到持续支持，教师的每一次回应都是教育智慧的体现。作为学前教育工作者，我们需要以儿童发展规律为基石，以专业素养为支撑，在观察中发现儿童的需求，在回应中激发他们的潜能，在持续支持中见证他们的成长。唯有如此，才能真正实现“儿童在前，教师在后”的教育理想，让每个孩子在充满爱与支持的环境中成为最好的自己。 袁雪慧：论文强调了科学探究在智育课程中的核心地位。幼儿通过亲身观察和实验，不仅能够体验探索的乐趣，还能主动掌握科学探究方法。这种教育模式强调学习的主动性，使幼儿在参与中深化对科学概念的理解。文中提到的实例，如幼儿观察蜗牛的过程，生动体现了如何通过具体的体验培养科学素养。这让我意识到，教育不应仅仅是知识的灌输，更应是鼓励孩子们在实践中发现和解决问题。 钱昱静：文章指出户外活动的重要性，这与幼儿天性中与自然亲密接触的需求密切相关。俄罗斯幼儿园的教师充分利用周围丰富的自然资源，常常带领孩子们走出教室，进行户外学习。这种做法不仅使孩子们在自然环境中获得了感知与体验的乐趣，也激发了他们对科学的兴趣。对我而言，这提醒我们在教育过程中要重视自然环境的作用，创造多样化的学习场景，让孩子们在真实的体验中学习。 韦佳：文中提到的与社会资源的整合，特别是博物馆和社区的参与，展示了科学教育的广阔视野。通过与各方的合作，俄罗斯幼儿园为孩子们提供了更丰富的学习机会，这种多元化的支持系统不仅提升了幼儿的科学素养，也为他们未来的成长奠定了基础。这种做法显示了教育与社会的紧密联系，让我思考如何在我们的教育实践中更好地整合社会资源。 张晨惟：这篇论文不仅提供了有关俄罗斯幼儿园智育课程的深刻见解，也为我们思考自身教育实践提供了启示。面对快速发展的社会，如何培养具备创新能力和解决问题能力的人才，值得我们每一位教育工作者深思和努力。在今后的教育中，将科学探究、自然体验和社会合作融入到课程中，将是我们值得追求的目标。 倪杏子：近期阅读了《燃荻》第83期的第一篇文章，文章强调了科学实践性教学的重要性，这对于培养学生的探究能力和科学素养具有指导意义。整篇文章重点阅读了科学核心素养的发展要求、对其的理解以及组织方式等。我班区域活动科探区开展的“速度的秘密”游戏活动不谋而合，让我对幼儿科学素养的培养有了更深刻的认识和思考。 孙怀珍：滚球游戏是科探区最受欢迎的游戏，《指南》科学领域指出“幼儿科学学习的核心是激发探究的兴趣，体验探究的过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心充分利用自和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。 费佳丽：幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。”在活动中，教师应抓住幼儿的思维特点，顺应幼儿的需要，从起初晨锻教师带领幼儿一起玩滚轮胎游戏，激发幼儿的兴趣以及探索的欲望，到后来的一次次实验，在实验的过程中通过幼儿的直接感知、亲身体验，实际操作，在观察、比较、操作、实验的过程中获得收获，教师在这个过程中是引导者与支持者的角色，紧跟着幼儿的脚步延伸着一次次的活动。 李舒婷：我们可以根据这些指标观察幼儿的行为表现，了解他们在主动学习方面的发展水平，并针对性地给予支持和引导。在今后的工作中，我会更加注重培养幼儿的主动学习能力，尊重他们的兴趣和需求，让他们在快乐中学习和成长。努力为幼儿创造更多主动学习的机会，激发他们的内在动力，帮助他们成为积极主动的学习者。 李冬妮：《指南》科学领域中指出：“教师应支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。如：鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题，或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案并设法验证。”在活动中，教师先带领幼儿玩“滚轮胎”游戏唤醒幼儿的已有经验，激发他们探索的欲望。 汪思雨：读完燃狄，在激发幼儿兴趣的基础上，教师提出问题引导幼儿猜测“哪些原因会影响速度呢？”，孩子们结合已有的经验进行大胆猜测，说出自己的见解。《指南》科学领域中还指出：“应鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果，注意要让记录有意义，通过记录帮助幼儿丰富观察经验、建立事物之间的联系和分享发现。”在猜测之后，教师鼓励幼儿把自己的猜测用思维导图的方式记录下来。 冯苑荻：通过学习这篇论文，《指南》社会领域中提出，“5-6 岁幼儿能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。能主动引导同伴一起到活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。”实验需要配合才能测出最准确的结果，孩子们能够自发性地组成4人为一组展开实验。在实验的过程中，球球意识到只有让四辆小汽车处于同一个出发点才可以进行，发现这个问题后球球能够把自己的想法与同伴说，遇到问题与同伴一起积极动脑去思考并且想办法克服。 李晓莉：《指南》科学领域指出“幼儿科学学习的核心是激发幼儿探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”在活动中孩子们通过直接感知、亲身体验、实际操作获得了很多，也更加深了他们对科学探究的热忱。接下来将继续支持幼儿的探究活动，跟随幼儿的脚步，帮助他们习得科学的思维方式和方法，习得探究解决问题的能力。 毛雨欣：文章开篇点明在幼儿园教学中，回应是教师发挥作用的关键方式，这让我重新审视日常教学行为。以往，我虽重视与幼儿的互动，但对回应的理解较为狭隘，常局限于解答问题。如今才明白，回应涵盖多方面，包括对幼儿行为的观察、分析与引导。例如在区域活动时，幼儿搭建积木遇到困难，以往我可能直接帮忙解决，而现在我会思考如何通过适宜回应，如启发式提问、提供相关范例等，激发幼儿自主解决问题的能力，这才是真正有效的教育支持。 张雨萱：以儿童为中心的教育理念贯穿全文，这是幼儿教育的核心准则。儿童作为学习主体，他们充满好奇与探索欲，在活动中的积极表现便是主体性的彰显。然而，以儿童为中心并非放任自流，教师的引领不可或缺。 朱晨曦：在准备教学活动时，我们需依据《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》，结合本班幼儿特点，精心创设环境、准备材料，在其中 “埋入” 学习经验的契机。就像开展 “春天” 主题活动，我会提前布置充满春天气息的教室，投放各类与春天相关的材料，如花朵标本、昆虫模型等，激发幼儿探索欲望，引导他们在与环境、材料的互动中获取知识、积累经验。 陈雪雯：“回音” 作为回应的基本形式，对幼儿发展意义重大。它不仅是对幼儿问题的反馈，更是培养幼儿提问能力与习惯的重要手段。幼儿提出问题是智慧发展的体现，及时给予回音，能满足他们的心智需求，维护其提问积极性。在日常教学中，无论幼儿问题简单还是复杂，我都会认真对待，耐心给予回音，有时直接解答，有时引导他们自主思考，让幼儿感受到被关注、被尊重，从而更积极地参与学习。 侯秋瑾：有效回应需要教师具备扎实的专业素养，这要求教师深入了解幼儿发展规律，敏锐观察幼儿行为表现，并据此做出恰当反应。教师的回应方式多样，不同回应会产生不同效果。面对幼儿作画时的停顿，我会先仔细观察，判断是遇到困难还是陷入思考，再选择合适的回应方式，如鼓励、启发或提供参考资料等。同时，教师还应像英国研究中提到的那样，运用持续性共享思维策略，与幼儿建立信任关系，激发他们的思维活力。 顾淼：从有效回应到有效学习，这中间涉及诸多因素，环境创设便是关键一环。适宜的环境能激发幼儿思考与探索，促进学习与发展。生活化的课程理念也让我意识到，应将教学与幼儿生活紧密结合，利用真实生活场景开展教学活动，让幼儿在实践中学习。如组织幼儿参与校园种植活动，他们不仅能了解植物生长过程，还能在浇水、施肥等劳动中培养责任感与动手能力。 谭郭英：文章最后强调走向持续有效的支持促进，这是幼儿教育的最终目标。把握儿童发展规律是教育的基石，教师应依据规律为幼儿创造学习机会。支持是幼儿园教育的核心，包括环境材料支持和活动过程支持，教师要时刻关注幼儿需求，及时提供帮助。促进发展是教育的本质，教师应通过观察分析，激发幼儿潜力，因材施教。“一童一案” 项目为实现持续支持促进提供了良好范例，它要求教师持续观察记录幼儿行为，深入了解每个幼儿，为其提供个性化教育。 吴晓叶：在教育支持和促进过程中，创新必不可少。面对不断变化的教育环境和幼儿特点，教师需在观念和方法上创新，解决教育实践中的问题。但创新应基于科学规律，避免盲目。例如在教学方法创新上，可借鉴先进教育理念，结合实际情况进行调整，探索更适合幼儿的教学方式。 |
