大班语言：手电筒看见了什么

（王莹 太仓市高新区娄江幼教中心锦绣新城幼儿园）

一、研究课题名称：园•家•社融通下幼儿“全阅读场”的建构与研究

（级别和编号：苏州市教育科学十四五规划课题2021/LX/02/335/03）

二、课题介绍：

本课题在园•家•社融通理念下，以儿童为中心，打破阅读界限，开发和整合阅读资源，尝试将阅读与自然、社会、现实生活联结，拓宽阅读途径，创设全息化的阅读场地。在此基础上，对幼儿“全阅读场”教育的途径、方法、结构进行实践探索，构建包括全阅读场内涵的提升、全阅读场地的打造、全阅读场课程的开发、全阅读场社团的利用、全阅读场活动的开展、全阅读场评价的建立等在内的一整套“全阅读场”操作体系，全面推动幼儿全阅读能力的提升，让幼儿置身于一种动态、自由、多元、广阔的阅读环境中，使幼儿在全阅读场中享受阅读、主动思考、积极探索，自主发展，为幼儿的终身阅读、长足发展奠定良好基础。

三、本节课研究主题：

《手电筒看见了什么》是一本无字书，以黑色基调为主，画面精美，富有想象力，其独特的表现形式可以让幼儿在有限的画面中展开无限的想象，像观看纸上动画片一样，通过前页和后页之间的联系，抵达书中的万千世界，充分发挥幼儿的主观能动性，培养他们的想象力和创造力，也正因大班幼儿正处于语言发展的关键时期，对周围世界充满了好奇，喜欢探索未知，且具有一定的观察力、想象力和表达能力。所以这个活动以“探险”的形式展开，能够充分激发幼儿的学习兴趣和探索欲望，满足他们在这个阶段的心理需求。活动中还融入了孩子们喜欢的自制手电筒，在操作材料上使这个活动更加丰富有趣，进一步激发幼儿探索发现黑暗中的秘密的兴趣。

四、研究目标：

⒈仔细观察，寻找森林里出现的有趣事情，并能合理猜测。

⒉能有序连贯清楚的讲述自己创编的故事情节，并为自己敢在黑暗中勇敢探索而自豪。

五、理论/理念说明：

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“语言是交流和思维的工具，幼儿期时语言发展，特别是口语发展的重要时期，该活动通过让幼儿观察换面、猜测情节、讲述故事等方法，为幼儿提供了丰富的语言表达机会，有助于提高他们的语言能力，同时也促进了思维的发展。”

六、研究方法：

⒈观察法：活动中需要幼儿多次观察绘本故事的画面情节，充分调动孩子们积极性，鼓励孩子们在轻松的氛围中认识标识。

⒉提问法：活动中多次提问幼儿“你发现了什么？猫头鹰在干什么？它为什么要看着它？”循序渐进地让幼儿动脑思考，并完整、清楚地说出自己的理由。

⒊操作法：活动中设置了自制手电筒找黑暗中的秘密的环节，引导幼儿自己使用工具观察。

⒋作品分析法：活动的最后邀请了孩子们自己讲述自己的创编故事，从而评估幼儿的语言表达能力。

七、相关过程设计简略说明

环节一：出示封面，引起幼儿讨论，鼓励幼儿鼓起勇气，走进森林

环节二：出示自制手电筒，尝试初次探险，发现黑暗中的小动物

环节三：再次探险，发现动物之间的关系，尝试创编故事情节

八、研究反思：(请在下页附上本课教学设计)

    通过本次语言活动《手电筒看见了什么》，培养幼儿的语言表达能力、想象力和观察力，从实施情况来看，大部分幼儿能够积极参与讨论，用较为连贯的语言描述手电筒照亮的事物，在想象力方面，幼儿能在教师引导下，大胆猜测画面外可能出现的场景，观察力也有所提升，不少幼儿能注意到画面中的细节，如动物的表情、环境的布置等，基本达成了预设的教学目标。绘本《手电筒看见了什么》故事内容神秘有趣，符合大班幼儿的年龄特点和兴趣爱好，能有效吸引幼儿注意力，激发他们的好奇心和探索欲。但在教学过程中，发现部分情节对于个别幼儿理解稍有难度，如一些动物的生活习性和行为特征，需要教师进一步简化和解释，以便全体幼儿都能更好地理解故事内涵。此外本次活动还运用了多媒体展示故事画面、提问引导幼儿思考、实际操作、小组讨论分享想法等多种教学方法相结合。多媒体展示直观形象，帮助幼儿快速进入情境；提问环节能启发幼儿思维，但提问的层次性还需加强，应从简单的认知问题逐步过渡到开放性、创造性问题，满足不同能力幼儿的发展需求。实际操作的环节能够吸引幼儿主动参与，小组讨论环节，幼儿参与度也较高，但部分小组讨论秩序较乱，接下来在组织和引导方面还需改进，确保讨论的高效性。

 

大班语言：手电筒看见了什么

活动目标：

⒈仔细观察，寻找森林里出现的有趣事情，并能合理猜测。

⒉能有序连贯清楚的讲述自己创编的故事情节，并为自己敢在黑暗中勇敢探索而自豪。

活动准备：

⒈物质准备：自制手电筒，背景底板，PPT

⒉经验准备：初步了解一些常见的夜行性动物

活动过程：

㈠鼓起勇气，走进森林

——这是什么地方？你喜欢这个地方吗？为什么？

——这是一片神秘的森林，黑漆漆的，伸手不见五指，但不管怎样，你们都敢于说

出自己的想法，就是勇敢的孩子，值得夸奖。

——有个勇敢的小男孩名字叫“我”。有一天，“我”准备好了足够多的食物和水

带上了有用的工具，还有最重要的手电筒，你们愿意跟着“我”一起去这片神秘的森林里探险吗？

㈡初次探险，发现动物

⒈要求：

⑴四人一组，每人一个手电筒（不同大小的手电筒）

⑵介绍“手电筒”

⒉幼儿操作

⒊交流分享

——刚才你们用手电筒在森林里找到了谁？

——夜晚的森林真热闹，有蝙蝠、猫头鹰、蛇、田鼠、兔子、鹿、狼，还有萤火虫和刺猬。

——猫头鹰看上去在干什么？到底是什么吸引了它？

——原来周围的一切都和它的生活有关。

——其实夜晚的森林里还发生着一些事情，带着你的手电筒再仔细地去找一找，你一定会有新的收获。

㈢再次探险，发现情节

⒈要求：

⑴四人一组，每人一个手电筒（不同大小的手电筒）

⑵找一找发生在森林里的事情。

⒉幼儿操作

⒊交流分享

——你有什么新的发现吗？森林里还发生了一些什么事？

——夜晚的森林里还发生着这么多让人意想不到的事情。现在的森林又恢复了平静，蝙蝠张开翅膀穿梭于夜晚的森林，小老鼠吃着喜爱的果子，小鱼在小池塘里慢慢地游动，猫头鹰仍然站在高高的树枝上，就像夜里的巡视员，巡视着夜晚热闹的森林。

㈣活动延伸

——这么多精彩的发现正是因为我们最初的勇气，你们和这个小男孩一样勇敢，有了

这份勇气，你们以后一定会拥有更多的新发现！

基于儿童视角探寻幼儿“全阅读”策略的研究

——以大班语言活动《手电筒看见了什么》为例

教学活动观察量表

学校：太仓市高新区娄江幼教中心锦绣新城幼儿园		执教老师：王莹	观察教师：朱晓丹、金怡、樊千红、陶宏英等课题组成员	时间：2024.6.3
活动流程	观察指标	关键教学事件观察		以学促思
㈠出示黑暗的森林图，激发幼儿想象力和语言表达能力。 ⒈鼓励勇气，走进森林 ⒉结合幼儿的讲述，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。 ㈡观察讲述绘本画面，初次尝试探险，发现动物 ⒈出示自制手电筒，引导幼儿用手电筒在背景底板上的森林里寻找动物。 ⒉组织幼儿交流分享，引导幼儿描述所发现的动物及动物的行为。 ㈢再次探险，发现情节 ⒈再次提出要求，让幼儿带着手电筒仔细寻找森林里发生的事情。 ⒉鼓励幼儿大胆猜测和讲述动物之间的故事，引导幼儿观察画面细节，发现动物之间的关系。 ㈣使用折叠书，创编故事 ⒈引导幼儿将自己发现的动物和情节贴在折叠书上，并尝试用完整的语言讲述。 ⒉教师巡回指导，鼓励幼儿发挥想象力，创编出不同的故事。 ⒊邀请幼儿分享自己的故事，引导其他幼儿认真倾听并给予评价。 ㈤活动延伸 ⒈肯定幼儿的勇敢探索和积极表达，鼓励幼儿在日常生活中继续保持对周围事物的好奇心和探索欲。	A全阅读场资源的有效利用 ·依托全息化的语言学习环境，能够充分利用园、家、社资源，调动多种感官、通过多样化的形式建构关于红薯的认知经验。 ·在交流前期现场互动式的大阅读体验活动的过程中，幼儿能够结合自制绘本大胆讲述，有效实现幼儿间经验的共享与互补。 B前阅读核心经验下对阅读内容的理解和策略的形成 B1阅读的行为与理解 ·细致观察画面中主角或主要人物的状态，包括动作、表情、姿态等，理解主角的心理状态，如情绪、想法等。 ·能根据图书画面的线索将细节与主要情节联系起来，理解图意，猜想故事发展。 B2阅读的策略与表达 ·有意识的观察画面中的细节，初步形成预期、假设的阅读策略。 ·根据画面内容所传递的主旨进行思考、分析，组织语言进行较为完整、清晰的叙述。 C叙事性讲述核心经验与创编策略的形成 C1核心经验的梳理与提炼 ·教师为幼儿的语言组织搭建合理的支架，引导幼儿的语言构思与表达，让幼儿有据而讲。 ·教师能够结合当前的教育情境围绕核心经验“提问”，“提问”策略能给幼儿清晰的思路，经验梳理的方式直观易懂，有助于拓展思考空间。 C2迁移讲述核心经验，打开创编思路 ·教师通过层层递进的环节设置，引导幼儿在已有经验的铺垫下结合自己或同伴的想象，生成新的讲述内容。 ·幼儿能够与同伴讨论交流形式，围绕创作内容充分表达小组或个人的构思，通过讲述创编的不同情节习得新经验。	A1.目标定位 教的行为和学的表现 ⒈师：这是什么地方？ 幼：这是一片森林 ⒉师：你喜欢这个地方吗？为什么？ 幼：喜欢，里面有好多好看的花。 幼：我喜欢森林里的小动物。 A2.观察发现 教的行为和学的表现 师：刚才你们用手电筒在森林里找到了谁？ 幼：树上有两只小鸟，好像在叽叽喳喳唱歌。 幼：我找打了一只小熊，它在树下面睡懒觉。 A3.过程支持 教的行为和学的表现 师：猫头鹰看上去在干什么？ 幼：它的眼睛睁得好圆，像在找东西。 幼：我觉得它可能是肚子饿了，在找吃的吧。 师：到底是什么吸引了它？ 幼：它在草丛里发现了亮晶晶的东西。 A4.对话引导 教的行为和学的表现 师：你有什么新的发现吗？ 幼：萤火虫在天上飞，亮亮的，好漂亮。 师：森林里还发生了一些什么事？ 幼：蝙蝠张开翅膀穿梭于夜晚的森林。 幼：小老鼠在吃着喜爱的果子。 幼：小鱼在小池塘里慢慢地游动。 A5.展示评价 教的行为和学的表现 夜晚的森林真热闹，有蝙蝠、猫头鹰、蛇、田鼠、兔子、鹿、狼，还有萤火虫和刺猬。每组幼儿介绍使用手电筒后的发现，分享创编内容。 A6.资源利用 教的行为和学的表现 其实夜晚的森林里还发生着一些事情，带着你的手电筒再仔细地去找一找，你一定会有新的收获。		A1.关于目标定位的思考 选材新颖，教师语态亲切自然，与幼儿之间平等互动，活动形式比较多样，既有小组操作，也有同伴间互动，充分调动了幼儿学习的积极性。活动环节围绕目标，层层递进。大班幼儿语言组织和词汇量都有提升，可以引导幼儿使用更多优美、生动的词汇讲述。 A2.关于观察发现的思考 教师从大胆揣测动物之间发生的故事是这一环节的重点。幼儿通过发觉、记录、推想、共享等一系列过程，将自己的发觉创编成好玩的小故事，符合大班幼儿的年龄特点;在阅读绘本的同时，提高自己的创编实力，也具有肯定的挑战性。老师在这一过程中，特别留意视察和倾听幼儿的故事内容，把握好故事带给全体幼儿的信息，并加以提问和小结，帮助幼儿梳理有用的相关经验。 A3.关于过程支持的思考 这个活动中思路清晰，环节紧扣，设计合理，突出大班幼儿园创编的能力。教师利用黑夜的情境将幼儿带入活动中，幼儿的参与度很高，整节课的氛围很好。教师在活动中可以及时回应幼儿并鼓励幼儿积极思考。教师准备也很充分，教具形式多样。 A4.关于对话引导的思考 手电筒里看见了什么，教师能用亲切活泼的教态，引导幼儿进入黑暗森林的情景，在幼儿表达时，用“请说完整”提示幼儿语言表达的完整性和规范性，并且出示老鼠时能够对幼儿进行适时的追问，引导幼儿推理“老鼠为什么害怕，他遇见了谁？”鼓励幼儿在观察中思考与表达。 A5.关于展示评价的思考 老师根据绘本的内容可以减轻孩子们对于夜晚中各种声音的恐惧，在阅读无字绘本的过程中，孩子们可以根据画面线索猜想故事情节，发挥想象力，在阅读中思考、创造，从而提高阅读能力。王老师抓住了孩子的兴趣和注意力设计了本节活动，这样一个活动有利于孩子大胆的表征，更有利于孩子在光影的活动由浅入深，形成主动学习、深入学习的习惯，更进一步提升了孩子语言表达能力，从而敢于去表达。 A6.关于资源利用的思考 教师巧妙的运用了自制手电筒，激发了幼儿们的探索兴趣，能用完整的话表达事与物之间的联系，使活动变得更加丰富有趣。活动中孩子们体验到在夜间探索树林的惊奇和兴奋，整体活动氛围较好。