读《儿童视角的幼儿园班级环境创设》有感
太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园 张静
幼儿园班级环境创设，是每个幼儿园老师一项基本的技能，也是老生常谈的一个话题。《儿童视角的幼儿园班级环境创设》这本书，从儿童视角出发，联结生活与学习，帮助你解决班级环境创设中的种种问题。案例丰富，指导幼儿教运用日常和自然物品，引发儿童的好奇心和探究欲，给他们另一个家。
让我印象深刻的是书中一直提到的尊重儿童，站在儿童的身高来看空间。例如：第一章《空间的力量》中提到把最矮的家具放在教室中间，高一些的家具放在教室的外围，最好的家具靠墙摆放。尽量让橱柜的正面朝前，橱柜里的架子必须与儿童的平视高度保持一致。第二章《儿童的视角》提到：根据材料的大小决定在区域里投放材料的数量，少即是多。我们的目的是想让儿童对篮子里的材料感兴趣，产生好奇心。在篮子里投放过多的材料，则容易分散儿童的注意力。为了使儿童好奇，不能投放电子产品或者塑料制品，只投放实物或者真实的材料就好。为了找到真实的材料，可以想一想厨房、海滩、公园、车库或者花园里的东西，这个想法实施起来并不难。选择兼具视觉质感和动觉质感的材料，以刺激儿童的眼睛、双手和大脑。书中的内容都很实用，让我对环境创设有了更多新的认识收获很多！
读完书后给我最大的感受就是不仅告诉我们如何创设教室环境，更让我们知道为什么要这样创设，这样创设对于孩子的好处在哪里？例如：第三章中提到为了有效的利用教室里的空间，你必须知道儿童如何使用活动空间，观察儿童一天中的游戏地点及其在特定区域游戏的时长，然后对区域的使用情况进行评估，并记录儿童的数量以及每个儿童在感受区域游戏中的时间，做这样一个调查就能让我们更清楚哪些区域更受孩子们的欢迎，我们可以做及时地调整，对教室环境创设区域进行更好地平衡。对于教室的环境中的主要色调也做了分析，每种颜色的物品对于孩子的情绪有哪些反应都做了详细地阐述，还有不同性格的孩子喜欢不同的颜色，如何在教室中更好地创设适合他们的色调都做了分析和说明，包括地垫、毯子、桌椅的颜色形状都有不同要求。还有很多关于环境创设的一些细节方面的要求这两章都有很实用的内容，自己也是学到了很多！
幼儿园实施劳动教育的意义
——读燃荻第80期有感
太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园 张静
近年来国家出台的一系列教育方针体现了国家对劳动教育的重视，对幼儿实施劳动教育是对国家方针的响应。劳动教育不是简单的“做事”，而是素质教育的重要组成部分。它的意义不仅是学会自理和助人，还在于它能启迪智慧、塑造品格，创造美好生活，让孩子受益一生。
幼儿园劳动教育目标的整体性和劳动意义的多元化，决定了劳动教育的内容必然是丰富且有所侧重的。有自我服务劳动、简单的集体服务的劳动、种植、饲养劳动、手工劳作方面的劳动等等。
01自我服务劳动
这里的自我服务是就单个儿童为他自己服务而言的。这种劳动从小班幼儿就开始了。幼儿自我服务能提高幼儿的动作能力，尤其是手眼协调、空间知觉、手部肌肉控制等能力。这些劳动一方面能培养幼儿良好的生活习惯，懂得自己能做的事自己做，在自我服务的过程中感受了成功和快乐，也多了一份自我肯定。幼儿也正是在日常自我服务的劳动中，不断增强自己的能力，不断学会处理一些生活事务。
02简单的集体服务劳动
这种劳动的指向是他人或者包括自己在内的所有人。幼儿园中的值日生所从事的劳动大多具有这种性质。值日生的劳动具有轮流的特性，大家都有机会为集体服务。与自我服务劳动不同，集体服务的劳动已经具有明显的利他性，尤其是那些纯粹为他人服务的劳动更具有品德养成的意义。在为集体服务的劳动中，幼儿的行为也变得更加复杂，涉及的时空和规则也不同于自我服务。幼儿可能面临服务态度、公平和效率等问题，也会涉及到他人的评价等问题。随着幼儿年龄的增长，这种集体服务劳动将延伸到家庭和社区，幼儿能为更多的人提供简单的服务。03饲养和种植劳动
这类劳动在不同的年龄段都存在，只是劳动复杂程度具有较为明显的差异。如饲养活动，小班一般会用单片现成的叶子去给小动物喂食；更大一点的孩子往往愿意去寻找小动物可能喜欢的食物，进行尝试。小班的幼儿往往会采用一种确定的方法去种植喜欢的植物；更大一点的幼儿往往会尝试种植一些自己认为有趣的植物，还会采用自己认为正确的方法，甚至进行多种方法的尝试。除了以上三种劳动外，还有一些其他类型的劳动。有些劳动是有明显的任务性质的，完成一个手工作品，用于布置公共空间，做升旗手，拣落叶等。具体的服务指向并不十分明确，但具有明显的任务意义，有连续的行为和对应的结果。
丰子恺先生有一幅漫画，名为《无条件的劳动》，画面上两个孩子各自搬着一张凳子，表情积极、愉快，画面上可以看到另外两张小凳子上的娃娃，三角小旗，地上的小喇叭，这是一个典型的游戏场景。很显然，孩子们把劳动当作游戏做，又在游戏中劳动。这大概就是丰子恺先生要传递的劳动价值观吧，劳动是快乐的，是与服务一体的。这就改变了传统的劳动观：似乎劳动总是和“哄骗”“条件”“命令”联系在一起。游戏与劳动经常是密不可分的，幼儿的很多游戏往往是对成人生活的反映，幼儿又在自己的劳动中模仿成人，并带着游戏的精神和趣味，让劳动变得生动有趣。(如：拖地，孩子的关注点有的在拖把，有的在拖把留下的水印，还有的把拖把当成扫地机来拖地）
幼儿劳动教育是全面发展的重要组成部分，也是幼儿园重要的课程内容，需要系统的规划和实施。规划和实施幼儿的劳动应关注以下几个问题。首先，从幼儿身心发展特点出发，注重劳动活动的适宜性。劳动活动应遵循幼儿身心发展规律。对幼儿的要求要适宜，规则应可理解、可践行并具有针对性。要切实让幼儿感受劳动的挑战和乐趣。劳动的内容应来自幼儿的生活，是幼儿熟悉的，感兴趣的。对劳动活动的引导和帮助要结合幼儿的能力及个体差异，不能整齐划一。其次，要切实关注幼儿的行为过程，关注劳动对幼儿的综合性发展价值。马卡连柯在讨论儿童劳动时，认为简单的日常劳动对儿童非常有意义，可以养成儿童的独立性、责任心、自我组织的能力，并使自己的行动具有目的性。会劳动的儿童能懂得努力劳动的价值，尊重别人的劳动,并特别注意需要帮助的人。最后，要创设有价值的劳动环境，并提供相应的材料和工具。要充分利用幼儿的现实生活环境，通过情景化、问题化的引导，将幼儿置身于环境相互作用的过程之中，为他们提供适宜的材料和工具，让幼儿明确任务，面对问题，并努力去解决这些问题。应加强环境和条件建设，加强对幼儿劳动的规划和引导，使之发挥更大的教育成效，真正促进幼儿全面和谐发展。
