读《在思维与实践深度融合中培育科学核心素养》有感

作为一名幼儿园老师，阅读“燃荻”82 期《在思维与实践深度融合中培育科学核心素养》一文，犹如在幼儿科学教育的道路上点亮了一盏明灯，让我对实践育人有了更为深刻的理解和感悟。

文中强调充分发挥实践的独特育人功能，倡导“做中学、用中学、创中学”，这一理念与幼儿的学习特点不谋而合。在幼儿园的科学活动中，孩子们正是通过亲身体验和实际操作来探索世界的。例如，在一次“有趣的光影”活动中，我们为孩子们准备了手电筒、各种形状的积木和玩偶。一开始，孩子们只是单纯地用手电筒照射积木，看着影子觉得新奇有趣。但当我提出“如何让影子变大变小”的问题后，他们开始积极动手尝试，有的孩子把积木靠近手电筒，有的孩子则把手电筒拉远，通过不断地操作，他们发现了光源、物体和影子之间的关系。这种在“做”中思考、在实践中探索的过程，让孩子们不再是被动地接受知识，而是成为了学习的主人，主动地去发现问题、解决问题。

“动手做”不仅帮助幼儿解决科学活动中的问题，更重要的是让他们掌握科学方法、形成科学观念。在种植小植物的活动里，孩子们亲自播种、浇水、观察植物的生长变化。当他们发现有的植物长得高，有的长得矮，有的叶子发黄时，会主动思考原因。他们会猜测是不是浇水太多或者太少，是不是阳光不充足等。在这个过程中，幼儿学会了观察、比较、分析和推理，这些科学方法的种子在他们幼小的心灵中开始生根发芽。而且，通过长期的照顾植物，他们也逐渐形成了尊重生命、热爱自然的科学观念。

在今后的教学中，我将更加注重实践活动的设计和引导。不仅仅是简单地让孩子们动手操作，而是要精心设置问题情境，激发他们的好奇心和探索欲，让他们在实践中经历完整的科学探究过程。例如，在“沉与浮”的活动中，提前准备各种不同材质的物品，让孩子们先猜测哪些会沉下去，哪些会浮起来，然后通过实验去验证自己的猜测，最后引导他们思考物体沉浮的原理。同时，我也会鼓励孩子们在实践中发挥创造力，比如用积木搭建不同的结构来探究稳定性，用废旧材料制作简单的小乐器来探索声音的奥秘等。

这篇文章让我深刻认识到实践育人在幼儿科学教育中的重要性。我将努力为孩子们创造更多“做中学、用中学、创中学”的机会，让他们在丰富多彩的科学实践活动中，开启探索科学世界的大门，为其未来的科学素养发展奠定坚实的基础，引领他们在科学的海洋中快乐起航，茁壮成长。

读虞永平《学前课程幸福童年》

童年总是伴随“快乐”、“幸福”、“无忧无虑”这样的词汇，童年也总是在懵懂的跌撞奔跑中，在漫不经心的欢笑里，不知不觉被挥霍，变成为遥远的记忆深处的印记。

幼儿园教师这个职业的最珍贵之处，我理解为“快乐童年的无限延续”。幼儿教师在这样一个工作岗位上，为幼儿提供充满支持的生活和学习环境，让孩子们的兴趣、需要得到满足，关注孩子的天性，让他们以自己的特有方式学习成长，见证并参与孩子的快乐幸福童年。

《学前教育幸福童年》一书提出：幼儿的课程应抛弃“竞争观”，虞永平指出幼儿的世界是美好的世界，幼儿需要的不是竞争，而是一个能得到积极支持的学习环境，这个环境中必须有优质的、敬业的、不为自己生计担忧的教师，有充裕的活动空间和材料，充满爱的气息。

幸福是幼儿教育的应有之义。虞永平在幼儿教育与幼儿幸福两者中认为幼儿教育除给幼儿知识、能力、情感之外，应让幼儿感受到幸福。他在书中写到：幼儿有没有获得幸福，是衡量幼儿教育成效的最根本的标准。我想，这也是虞永平《学前课程幸福童年》这个书名的来意。

读到《幼儿教育与幼儿幸福》这一章，不由思绪万千。现实生活中，影响孩子幸福的因素很多，儿童的幸福与成人的作为紧密联系。而以老师来说，幸福的老师才能教出幸福的孩子。一个老师不幸福，就不可能塑造出幸福的心灵，就很难塑造出幸福的学生。

如何实现教师的幸福呢？虞永平在《课程发展与教师发展》这一章归纳了以下几方面：“关注教师的职业感受、把握成功的幼儿教师的特征、了解教师面临的问题和困难，为教师提供有竞争力的薪水，满足教师的成就感、给予教师学习和探究的机会。”只有这样，才能成就一个幸福的教师。教师的幸福感也就是一个教育管理者的思维的体现，教师幸福了，他们的教学就有高效，他的孩子就更能感到学习的幸福。

　“快乐童年的无限延续”应该是幸福的老师，引领着幸福的孩子们，在快乐童年里共同成长的过程。