《无边界学习理念下创新思维培养的路径研究》读书心得
太仓市高新区娄江幼教中心锦绣新城幼儿园 陆燕红
作为一名幼儿园教师，我时常思考如何为孩子们营造一个更加开放、自由且富有创造力的学习环境。最近，我有幸阅读了《无边界学习理念下创新思维培养的路径研究》一书，这本书为我打开了一个全新的视角，让我对幼儿教育有了更深刻的认识。
书中详细阐述了无边界学习的理念，它强调学习的自主性和个性化，倡导学习者根据自己的兴趣和需求来选择学习内容和学习方式。这种理念打破了传统教育的框架，让学习不再局限于教室和教材，而是可以在任何地点和任何时间进行。这种灵活性不仅激发了孩子们的学习热情，还培养了他们的创新思维和解决问题的能力。
在阅读过程中，我深刻感受到了无边界学习对于幼儿教育的重要性。在幼儿园里，孩子们正处于对世界充满好奇和探索欲望的阶段，他们的思维活跃，想象力丰富。如果我们能够为他们提供一个无边界的学习环境，鼓励他们大胆尝试、勇于探索，那么他们的创新思维和创造力一定会得到极大的提升。
书中提到的“EPCE”无边界学习模式让我印象深刻。这种模式通过实践、体验、合作和探索的方式，让孩子们在真实情境中学习，感受知识的魅力和力量。比如，在“神奇的种子”主题学习中，孩子们不仅了解了种子的形态结构，还亲自种植、观察种子的发芽过程，这种亲身体验让他们对知识的理解更加深入，也培养了他们的观察力和动手能力。
此外，书中还强调了跨学科学习的重要性。在传统教育中，学科之间往往被割裂开来，而无边界学习则鼓励孩子们在不同学科之间建立联系，探索学科之间的共同点和交叉点。这种跨学科的学习方式不仅拓宽了孩子们的知识视野，还培养了他们的综合应用能力和解决问题的能力。
读完这本书后，我更加坚定了要为孩子们营造一个无边界学习环境的决心。我计划在以后的教学中，更加注重孩子们的个体差异和兴趣需求，为他们提供更加灵活多样的学习方式。同时，我也会积极尝试跨学科的教学方式，鼓励孩子们在不同领域之间建立联系，培养他们的创新思维和综合能力。
我相信，在无边界学习的理念指引下，我们的幼儿教育一定会迎来更加美好的明天。孩子们将在这个充满无限可能的世界里，自由翱翔，快乐成长。而我，也将继续努力学习，不断提升自己的专业素养，为孩子们的成长贡献自己的力量。
2024.12.30
创设支持幼儿主动学习的适宜性班级环境的思与行
——读《幼儿园环境建设指导意见》心得
太仓市高新区娄江幼教中心锦绣新城幼儿园 陆燕红
环境具有隐性的教育价值，在课程游戏化背景下，如何创设有效支持幼儿主动学习探究的环境，是我们一直思考与追求的方向。本学期在书香社团读书活动中，有性学习了太仓市教育局主编的《幼儿园环境建设指导意见》一书，书中提到：环境创设要体现儿童意识、环境创设要体现课程视角、环境创设要与课程实施相融合的观点，指导我们更好地开展幼儿园的环境创设。
班级是幼儿活动的主要场所之一，班级环境创设对幼儿的隐性影响是非常重要的。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。《幼儿园保育教育质量评估指南》中更是对环境空间创设提出了明确要求：合理规划并灵活调整室内外空间布局，最大限度地满足幼儿游戏活动的需要，满足幼儿逐步增长的独立活动需要。环境是重要的教育资源，应通过环境适宜性的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。可见，环境对幼儿的学习与成长是至关重要的。随着课程游戏化的不断深入，幼儿园的班级环境创设又应该有怎样的改变？怎样有效发挥环境在支持幼儿主动学习探究中的作用呢？我们认为立足幼儿出发是关键，教师观念转变是根本，促进幼儿发展是最终目标。
一、让班级每个角落真正属于幼儿
幼儿园班级空间是孩子们一日活动环节中重要的活动“领地”，本着“见儿童所见、感儿童所感、思儿童所思”的办园理念，从儿童本位出发，积极收集幼儿想法，鼓励幼儿共同参与班级环境的改造，让幼儿园班级的每个角落都有孩子们参与的痕迹，每个角落都能与孩子们“对话”。
新学期，孩子们来到一个新的班级，中大班的老师引导幼儿做一回班级空间设计师，孩子们一起商量、规划班级游戏、学习等空间，孩子们根据设计的规划图，用班级里的柜子、桌椅进行空间的分隔，将孩子们公认为最为合理的空间布局，定位班级空间最终的格局，这样的空间规划，孩子们一同参与，让每个孩子真正感受到自己是班级的小主人，激发幼儿“当家做主”的归宿感及对于班级里角角落落的物品均有“小主人”的拥有感与自豪感。
合理规划班级空间，在孩子们的一致认同下确保活动区域宽敞、设备安全，将活动室划分为不同的游戏功能区域，有利于孩子们进行各种活动，如阅读区、科学区、美工区等，以支持孩子们在不同领域的主动探究、学习和发展。
二、让班级环境真正支持幼儿的学习探究
⒈主题墙布置由“重结果”转向“重过程”。
之前我们的主题墙，放眼看去要么贴孩子的作品，要么贴活动照片，主题墙成了孩子们的作品墙，完全没有体现孩子们在日常生活及游戏中积极主动、深入学习探究的过程。针对问题，我们和老师们一起学习外出参观拍回来的一些好的班本课程、主题开展的过程性表征等，和老师们一起讨论如何展示孩子的深入学习痕迹。有效结合园本教研，以问题为导向，开展《如何提升幼儿园环境的育人价值》来研讨，通过学习---实践----调整不断完善，老师们明白了主题墙不是孩子的作品墙，主题墙要体现幼儿游戏、学习探究痕迹。调整后的主题墙内容丰富多样、各有特色。有的是主题开展中某个活动孩子们深入学习的过程性展示、有的是日常谈话引发的深入探讨、有的是由幼儿日常突发事件引发的深入学习等等，以幼儿表征表达为主的展示方式，更直观地呈现了孩子们的讨论、计划、探究的过程性，改变以往追求主题墙布置“美观”、重结果的错误观念，更好地落实《指南评估》教育的过程性。现在班级里的主题墙，孩子是创设的主力军，老师只要将幼儿的探究过程性表征，孩子们的问题、设计稿、验证的答案等一一展现，就是一个丰富的主题环境，孩子们在参与主题布置的过程中，也能通过主题墙脉络、表征等，感受活动探究的深入性。
班级环境创设还要考虑为孩子们提供多种感官的互动机会，让他们能够通过观察、触摸、尝试、探索等方式进行学习。在班级中布置一些互动性强的墙面、地面和桌面，鼓励孩子们与环境互动，激发他们的好奇心和探究欲望。
⒉班级约定由“教师做”转向“幼儿做”。
原来的班级规则与约定、一日活动流程等很多由老师一手包办，或图或图夹文的形式悬挂班级内，有的悬挂高度太高，根本不适合孩子视角。在调整过程中，我们让老师自己蹲下来感受孩子的视线，从孩子视角出发，放手让孩子参与游戏规则约定的讨论与制作。而且教师鼓励每个幼儿都能积极参与到“我们的约定”中，让孩子们成为班级管理的真正主人。虽然孩子们做出来的规则牌不是那么美观，甚至画的让人看不懂图片代表了什么意思，但孩子有他们独特的解读能力，千万不要用成人的眼光与思维来限制了孩子们制作的权利，我们教师要学会做一个“懒老师”，要知道班级的这些规则、约定最终就是给孩子们用的，何不让孩子来完成他们自己的约定，这样对孩子的提醒会更有意义，更能发挥规则牌的隐性教育价值。而且每个阶段的约定可随着孩子的认知水平不断调整、更新，让孩子们自己制定达成的“约定”来管理好班级中所有幼儿的言行，在不断调整中发挥孩子们的商量、决策等合作性能力。
⒊幼儿作品由“随意摆”转向“专属展”。
江苏省教研室学前教研员毛曙阳博士在“班级环境优化19条策略”之策略八中提出：各个班级要有展示平台，每个孩子要有一块作品展示专属地盘及孩子专属的名牌。班级里要开辟一块专门给孩子进行作品展示的地盘，还让每个孩子制作了富有个性的专属名牌。有的班级展示平台小，就把孩子们的作品在“轮流地盘”上进行展示。这样的展示形式，很受孩子们喜欢，改变了以往老师把孩子们作品随意摆放的模式。专属自己的地盘让孩子们有了归宿感及展示作品的成功与自豪感，大大激发了孩子们在平时的游戏中不断创新，做出与众不同的新作品。在欣赏同伴作品的同时，也提高了孩子们同伴间相互学习的能力。从而更好地鼓励、激发幼儿在一日活动中树立“自信、从容”的性格，让幼儿能放心大胆地表达真实的想法与创意，体验成功感。
三、让班级资源库的材料真正支持幼儿游戏与学习
以往由老师去收集的游戏材料数量和种类较为有限，如：纸盒、罐子、瓶子、毛线、布料等物品，且用法比较单一，较多适用于美工活动等。针对存在问题，园部利用现代信息媒体平台，和老师们一起学习微信公众号里关于幼儿园投放材料的各类推文，如《小零件，大世界》，组织老师们深入学习“零件材料”的收集、“零件材料”在区角游戏中的运用等文章，转变老师的理念。课程应该是幼儿的课程，应以幼儿为主，追随幼儿兴趣，结合幼儿的生活经验开展的，而我们投放的材料更需要幼儿的参与和讨论。所以我们把收集材料的主动权交还给幼儿，让他们成为支持幼儿学习与游戏的有效资源的主要收集者和选择材料的决策人。有了孩子们的参与，收集的材料真是“五花八门”：花瓣、树叶、树枝、石子、种子、贝壳、夹子、纽扣、瓶盖、盒子、标签、包装袋等应有尽有。这些幼儿一起收集的低结构的游戏材料，刚开始投放在班级，孩子们只会利用这些材料在美工区里贴贴、剪剪、摆摆。我们老师不断和孩子们讨论、倾听孩子的声音，让幼儿说说收集零件材料时的发现与想法，听听孩子对零件材料如何投放在各类游戏中的不同想法。由于搜集者由“教师为主”转变为“幼儿为主”，收集来的零件材料种类越来越丰富、数量也越来越多，我们将“五常法”管理模式运用到班级材料管理中，便于孩子们在游戏中随用随取，让每样材料都“物物有家”，让孩子们在游戏中潜移默化地养成整理、收纳的好习惯。在不断的游戏中，孩子们发现这些所谓的零件材料在各类区角游戏中均可运用，在超市、娃娃家等游戏中更是运用广泛，孩子们乐此不疲地不断与零件材料频频互动，体验零件材料的百变之魅力与乐趣。
零件材料之所以受到幼儿们的喜爱， 因为它恰恰是最符合幼儿心理发展能力特点的。它激发幼儿好奇心，探索欲， 幼儿在不受空间、时间、主题限制的前提下，孩子们可以自由搬运，自由探索，随时将其移动、组合、分解、重组，多元建构。因为零件材料材质、形状、大小的广泛性、独特性，让幼儿不受思维限制的自由探索，组建孩子们的游戏世界。这些在我们成人眼中杂七杂八的零件材料，它就是幼儿园环境中一个非常重要的活动材料，而恰恰正是这种低结构的零件材料，能更好地有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，它是幼儿游戏或探索活动中激发幼儿思维与想法的媒介物，它虽然看似简单，但却给幼儿无限的探索空间，更好地落实《幼儿园保育教育质量评估指南》中的环境创设要求。
幼儿园班级环境创设不是表面化的装修、装饰，更不是幼儿与教师完成任务的展示板，班级的环境创设更多的是开阔幼儿探究视角的展示，是自由互动空间的塑造，是课程设计落实的痕迹，更是促进孩子们自然发展的活动平台。总之，要打造班级环境适宜性，需要关注孩子的需求和兴趣，创设多元化环境，提供适宜的材料，关注安全细节，鼓励孩子积极参与。只有立足幼儿，基于幼儿探究发展的需要，充分认识幼儿在创设环境中的地位，才能让班级环境处处体现孩子的主体性及深入学习的痕迹，促进幼儿的身心健康发展。
