创造性思维的培养

                        ——燃荻第82期读后感

陶宏英

阅读了燃荻第82期的《指向创造性思维培育的项目化学习校本实践》这篇文章后，感触颇多。创造性思维培育的项目化学习是一种有效的教学模式。它通常围绕一个真实而具体的问题或项目展开，让学生在自主或合作的问题解决过程中，积极学习和自主建构知识经验，从而培养创造性思维能力。

在项目化学习中，学生会被引导去发现问题、提出问题，并通过分析问题、提出假设、评价验证等阶段来解决问题。这个过程不仅培养了学生的创造性思维能力，还发展了他们的探究精神。同时，项目化学习强调小组协作，学生在交流讨论中相互启发，共同完成任务，这也有助于创造性思维的激发和锻炼。

在项目化学习中，多种活动都有利于创造性思维的培养。首先，头脑风暴法是一种非常有效的活动。它打破常规，鼓励学生积极思考，充分发表自己的新观点和新想法。通过集思广益，可以激发学生的创造力和想象力，从而培养出更多原创性的解决方案。其次，视觉表征法也是培养创造性思维的重要手段。它让抽象的思维可视化，有助于学生更好地理解问题，优化认知结构。例如，在项目化学习中，学生可以制作思维导图、宣传小报等，将复杂的问题以图表、图像等形式展示出来，从而更清晰地把握问题的本质和解决方案。此外，设计具有挑战性的任务和情境，让学生在解决问题的过程中发挥创意，也是培养创造性思维的有效途径。此外，项目化学习还注重将学习素养转化为持续的学习实践。学生会在真实情境中发现问题，创造性地解决问题，并在解决问题的过程中不断形成新的知识和经验。这种对问题的持续探索和实践，正是学习本质的体现，也是创造性思维培育的重要途径。

作为幼儿园教育阶段，也是培养幼儿创造性思维的起始阶段，教师要有充分的培养意识，从娃娃开始，给予幼儿更多创造、表现、合作、沟通的机会，在各类项目化活动中充分调动自己的主观能动性和兴趣，从而为进入小学打下良好的基础。

综上所述，创造性思维培育的项目化学习是一种值得推广的教学模式，它有助于培养学生的创造性思维能力，提升他们的综合素质，也有利于孩子的终身教育。

促使师幼有效对话

——《老师，你在听吗》读书心得

陶宏英

翻开这本书的序，“我就是那个忧伤的孩子，一直在黑夜里唱歌。我希望有人听见，并且在我耳边，用很小、很小的声音，赶跑恐惧和惊慌。牵着我的手，轻轻的带我回家。”一首“我希望”的小诗歌说出了孩子渴望被倾听、被理解、被呵护的心声。也激起了我阅读的兴趣。序中提到丽萨认为缺乏倾听的对话具有的特征之一是“教师在进入下一环节前不会给儿童充足的时间进行思考并充分解释他们自己的想法。”在书中第二章“教育环境中的对话”中又提到包含着儿童思考的对话的特征之一是“儿童有时间去思考。”罗维研究表明留出的沉默时间会大大提高学习者回应的质量和数量。联系自己日常教学过程中，自己有没有留给幼儿“思考时间”？有时候为了将活动环节延续下去，或者只想着要完成教学过程，而忽视了留给孩子充足的时间去思考和表达自己的想法。对话需要有一个放松的节奏，不管老师还是幼儿，对话过程中加工信息、反思、联系自己原有想法都需要时间，所以教师对课堂节奏的把握是影响师幼对话质量的一个重要因素。教师在提出问题后，多给幼儿一些思考的时间，也许，我们会得到意想不到的惊喜。当然，即使给了幼儿足够的时间思考，并不一定能促成有效的互动对话，因为教师的提问方式，谈话方式也很重要。教师的问题分为“封闭式”和“开放式”两种。前者是为了找到一个正确答案的谈话，后者是试图发现儿童的先前知识和经验，开放式问题和评论可以引出更多的信息。这点也让我联想到自己教学活动中的提问，没有过多去关注开放式提问还是封闭式的，现在翻开以前的教学案例，发现有些问题并不是幼儿回答不出，而是老师的提问方式有问题，让孩子无话可说，没有引发幼儿的先前知识和经验。

虽然还没有仔细研究这本书，但在阅读过程中已经发现对我教学工作的指导很大，它将自己平时工作中忽视的问题指出来，是能触动教师心灵的一本书!