做有准备的环境
——读《儿童视角的幼儿园班级环境创设》有感
太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园 程娴
读了《儿童视角的幼儿园班级环境创设》后，让我深深的感触到，幼儿生活在幼儿园里，环境就是影响幼儿的一个重要因素，令我深刻感受到环境对于幼儿教育的重要性。
陆渡幼儿园一直坚信幼儿是积极主动、有能力的学习者，对于这样的学习者，在他们的发展过程中，为其创设一个适宜发展的环境就尤为重要。“游戏部落”区域的有准备的环境从整体规划开始，不断深化细节，在支持幼儿主动学习中不断地探索着，幼儿通过与环境的积极互动，从而得到发展。
本学期学期陆渡幼儿园基于幼儿园人文、自然环境等资源优势，充分挖掘并有效利用幼儿园的空间资源，充分考虑班级场地及幼儿发展等多种因素，科学规划，合理布置，有效投放，满足幼儿自由、自主活动的需要，不断促进区域活动的丰富与深化，提升区域活动质量，支持幼儿经验生长。主要在以下几个方面达成体现：在教师层面，通过学习提升——观察思考——研讨反思——调整支持，提升了对有准备环境的认识，关注区域活动材料投放和环境优化，提升了教师区域活动材料提供、观察指导、反思评价能力，更好地支持幼儿经验生长；在幼儿层面，基于有准备的区域活动环境下，幼儿能够积极、主动地与材料互动，与环境互动，在区域活动中游戏经验不断得到进阶、深化、拓展，提高区域活动参与积极性，在活动中获得新经验、新发展；在园部层面，通过学习培训——教研支持——调研跟进，帮助了教师深刻思考和明确区域环境创设、材料投放的有效途径和优化策略，从儿童经验生长审视区域活动质量，做好幼儿园区域活动的评估和优化。陆渡幼儿园有准备的区域活动环境呈现，历经了三个时期：形成期、发展期、深化期。
有准备环境的形成期：理念更新、合理布局
聚焦关键经验，明晰理念，做有准备的环境。
教师通过读书活动，理论学习《学前儿童学习与发展核心经验》《儿童视角的幼儿园班级环境创设》，明晰区域环境优化理念，正确认识通过优化区域环境对幼儿关键经验发展的重要性。园部通过交叉调研，依托《班级环境现场观察评估表》观察幼儿在区域中的游戏行为，记录发现的问题，结合区域环境优化理念思考并剖析问题背后存在的区域环境的问题。梳理班级区域环境专项调研报告，完成班级区域环境专项调研反馈跟进表，通过即时教研了解教师对有准备环境的理解。班级根据本月区域活动开展情况，完成一份有准备环境记录表。
区域“有准备的环境”形成期，教师结合了幼儿的年龄特点，满足了大组、小组、个别游戏、学习的需要，将空间的区域规划和利用起来，使有准备的环境美观、有趣、具有吸引力。
二、有准备环境的发展期：儿童视角、深化细节
㈠调查梳理，明确班级区域薄弱区，重点推进。
在区域“有准备的环境”形成期基础上，就需立足于儿童视角，深化细节。这个时期园部持续关注各班区域环境创设情况，通过一日三巡、六认真检查等，跟进指导。教师对标《班级环境现场观察评估表》，明确问题导向，以薄弱区——阅读区为切入点，分析阅读区环境与幼儿学习之间的关系，厘清如何借助区域环境搭建有效的学习支架，做有准备的环境。通过学习培训——发现问题——分析问题——调整行动——解决问题，探索薄弱区环境调整策略，完成薄弱区区域环境调整跟进表。班级根据本月区域活动开展情况，完成一份有准备环境记录表。在活动推进过程中形成了陆渡幼儿园有准备的环境区域活动评估细则标准。
㈡以点带面，聚焦材料优化区域环境，持续推进。
以薄弱区有准备的环境优化经验，以点带面，拓展到班级其他区域环境优化中。园部收集各班区域活动环境照片，以材料为抓手，围绕材料投放价值、材料投放时机、材料调整策略、材料展示方式等方面开展及时教研，对话幼儿游戏表征，分析幼儿学习发展，分享交流优化经验，班级持续推进。在《班级环境现场观察评估表》的基础上，根据幼儿园实际情况，初步梳理形成《陆渡幼儿园有准备的环境区域活动评估细则标准》。班级根据本月区域活动开展情况，完成一份有准备环境记录表。期末，通过一次次推进、梳理，园部形成了一份幼儿园有准备的环境区域活动参考手册。小、中、大年级各形成一份有准备的环境区域活动环境改造案例。
区域“有准备的环境”发展期：“儿童视角、深化细节”，环境中的每一个细节，都立足于儿童视角，包括区域的标志标识、呈现方式、游戏内容等，都安静雅致、自然和谐，充满儿童的味道。
三、有准备环境的深化期：适宜支持、不断变化
区域“有准备的环境”中，环境的优化和调整，通过一个“变”字来实现。环境不是一层不变的，随着季节、节日、节气、主题的变化而变化；随着观察幼儿的需求、根据幼儿兴趣点的变化而调整环境。
一方面教师可以从真实生活中的日子来思考环境是否已经准备好、材料是否适宜、是否能够引发幼儿的游戏和持续性的探究。如：国庆节到了，教室的环境是否呈现出国庆的节日氛围。幼儿在建构时，是否有国旗、坦克等辅助材料方便幼儿建构国庆大阅兵的场景时可以使用。
另一方面，在幼儿与材料互动游戏时，教师不仅要观察幼儿的活动状态和活动内容，还要重点观察幼儿在活动中收获的经验以及遇到的困难，以此为依据来调整环境与材料。如生活区，春天在制作小葱饼，从种植园地采摘小葱、和面、搅拌、分成小份，放在电饼铛后等待美食出锅。在这个过程中，重点观察到幼儿在分成小份烘烤的时候，时大，时小，会出现烤出来的饼要么焦了，要么还没熟。这时解决分面饼带来的操作困难，就是环境与材料调整的依据。
区域“有准备的环境”深化期：立足于生活，立足于每一个幼儿，就会发现环境和材料永远有值得调整的地方。有准备的环境需要有准备的教师，以幼儿为本，满足每一位幼儿的生长需求，更好地支持每一位幼儿的发展、探索和挑战；有准备的环境，是不断追随幼儿的。在发现幼儿需求中不断变化，适宜支持，让幼儿拥有更多的机会去发现、去探究，从而不断的成长……有准备的环境，具有教育性和发展性，会让幼儿具备“吸收性心理”，将周围的信息充分地吸收进来，将知识经过学习内化为自身素养，外显为日常行为，积淀为文化内涵。有准备的环境，是让幼儿与环境积极互动的。互动让环境成为幼儿成长的重要资源和真实情境，互动让幼儿成为学习的主体。情感在互动中被激发，思维在互动中被激活，潜能在互动中被开发。积极互动的幼儿才会真正地学习，活泼地成长，互动让幼儿在幼儿园这个场所中立了起来、站在教育的正中央。
让劳动看得见
——读《燃荻》第80期有感
太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园 程娴
近期利用空余时间，阅读了《燃狄》80期《劳动教育要让学生看到，甚至获得自己的劳动成果》一文，通过学习使我感受到了在幼儿园进行劳动教育的重要性，幼儿园劳动教育不能一时兴起、求新求异，而是要将劳动自然地融入幼儿的一日生活。
种植活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，是幼儿亲近自然、探索生命的实践活动，在科学探究、自然美育、社会情感等方面有着独特的教育价值。种植活动作为一种实践活动，其本身蕴含的教育价值只有在幼儿主动参与种植活动的过程中才能体现，这就需要教师注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，把提升幼儿认知经验、发展幼儿多种能力等教育意图融入到幼儿主动参与的种植全过程中，让幼儿在“做”中获得情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面发展。然而，在组织开展种植活动时，很多教师只是单纯地保证幼儿参与自由种植活动的权利，对“种什么”缺乏思考，对“如何种”缺乏规划，对幼儿“如何全程参与种植过程”缺乏有效的设置，让幼儿丧失在整个种植活动过程中的“完全自主”，使幼儿无序地“做”、机械地“做”，削弱了种植活动的应有价值。我们可以运用“教学做合一”理念，优化幼儿园种植活动的内容、方法和实践过程，形成种植活动中幼儿“学”“做”什么，怎么“学”“做”的支架。
一、师幼共同参与，生成幼儿感兴趣的种植内容
陶行知先生说过：“行是知之始，知是行之成。”一个成功的幼儿园种植活动的开展离不开前期的经验准备。师幼共同讨论，确定种植的内容，也是幼儿学习的过程。教师引导幼儿参与“种什么”的讨论，考虑幼儿的意愿选择种植的内容，可以帮助幼儿在信息收集、交流讨论中逐渐积累和储备相关的种植经验，激发幼儿对种植活动的兴趣和参与积极性。
（一）贴近幼儿生活，从幼儿的兴趣点出发
选择贴近幼儿生活的，已接触或已看过并拥有相应经验的当季农作物。在前期的种植内容选择上，跟随幼儿的意愿,不直接告诉他们这段时间应该去种植什么，而是让幼儿在生活这个大背景下，自主学习，多途径了解，通过交流讨论来积累丰富。由此，幼儿可以在前期的种植交流中了解到各季节适合种植的农作物与其基本特性。
《指南》指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会。”强调幼儿的好奇与兴趣也是促使其主动探究知识的情感动机基础和内在精神动力。因此，我们还应从幼儿的兴趣点出发，选择幼儿感兴趣的农作物来种植。例如，在针对班级中所存在的挑食情况，通过探究“你不喜欢的蔬菜有什么营养？”“它的种植生长过程是怎样的？”“它的种植过程需要满足哪些条件？”等问题来激发幼儿的兴趣，使其自发地、亲历地进行种植活动，再加以相关微课程，以拓展幼儿的认知经验，感知蔬菜种植之不易，从而消除幼儿的抵触心理，改掉挑食的坏习惯。
（二）结合年龄特点，选择有益幼儿的内容
开展种植活动还需考虑各个年龄段幼儿发展的具体特点，如小班幼儿年龄稍小，认知、动手操作能力很弱，常需要教师一对一地帮助，应重点选择一些种子较大,生长发育周期短,或有明显气味特点，易操作观察的农作物,以两三种作物为宜,如葱、大蒜和各种豆类。中班幼儿喜欢观察比较农作物间的异同，那么捕捉一切可比较观察的契机，可以种植些同属农作物，如芸薹属的结球甘蓝和羽衣甘蓝、萝卜属的樱桃萝卜和白萝卜、辣椒属的灯笼椒和朝天椒等。而对于在成长过程中基本具备并掌握了较强活动能力的大班幼儿来说，他们有着相对丰富的农作物种植及栽培实践经验，那么他们可选择的种植品种愈加多元化，可以是在种植过程中需要移苗、扦插、嫁接的，也可以是给农作物搭支架、制作暖棚的，如黄瓜、番茄、乌塌菜等。
科学合理规划，支持幼儿探究适宜的种植方法
陶行知先生认为“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”“教学做合一”理念指导教师在幼儿园种植活动中重视幼儿的“学、做”，关注幼儿在此过程中社会、认知、身体、情感等方面的关键经验获得，科学合理规划，引导幼儿自主探究“做”的方法。
（一）以经验为目标科学规划
种植的核心是让幼儿获得新经验，要根据幼儿所选应季种植内容科学规划。因此，教师需要深入了解幼儿所选种植内容，明确其种植方式的设计（如点种、苗种、扦插等）、工具的准备、场地的规划，以及水培、土培、沙培等不同的种植方法对其生长的影响，将种植技能知识内化学习，以幼儿园常见种植方法下不同年龄段幼儿的关键经验获得为目标，引导幼儿持续性的观察记录与管理，师幼共同科学规划种植活动。
（二）以问题为导向深入探究
教师梳理不同种植方法下幼儿的经验获得，以问题为导向，鼓励幼儿进行科学的自主探究。在一次杨花萝卜的种植活动中，幼儿就“萝卜能否种在水里？”展开了激烈的讨论。这时教师紧紧抓住这一探究契机，将自己的教法和幼儿的学法联系起来，探究“萝卜是否可以水培种植”，支持幼儿分组进行水培、土培的种植活动。幼儿通过探究获得结果,而不是直接告诉他们水培的方法是可以的，或者拒绝他们的探究需求。教师这一举措，保护了幼儿好奇心，增加了活动的探究性，让幼儿在实践探索中学习，真正做到在实践种植活动中不断体验、感受知识。
三、关注种植体验，设置幼儿全参与的实践过程
种植活动是幼儿与自然，与农作物、泥土、水以及工具相互作用的过程，教师必须把种植交给幼儿，使幼儿全程参与种植过程。正如陶行知先生所说，“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始。手脑双全，是创造教育的目的。”，幼儿“手脑并用”，在“学、做”的过程中，动手操作的能力得到充分锻炼，不断获取经验与成果，感受劳动的艰辛与乐趣。
（一）在亲历种植中感受生命奇妙
鼓励幼儿参与种植活动中土地的调查准备、播种、管理、收获等实践环节，引导运用便利的农具进行较简单地挖土、撒种、浇水、除草、收获管理等各项具体种植实践，在幼儿亲历种植的实践过程中，多感官感受农作物发芽、开花、结果、凋谢的完整过程。开展“种植小趣事”的话题分享，让幼儿在交流中建构自己的语言来表达，探索解决农作物生长问题的各种途径及方法，感知农作物生长之不易，生命的奇妙与可贵。
（二）在主动学习中探究科学奥秘
培养幼儿认真观察记录的学习品质，充分调动探究力，去发现种植活动中的问题，关注农作物发芽生长与变化的每一个细微过程，通过操作简单的测量工具，以图画、符号、文字、照片等直观易操作的方式，记录农作物生长过程中的关键信息，对农作物生长情况积累认知观察经验，进一步提升幼儿敏锐的科学观察分析能力。如，以图画的方式记录农作物的点滴变化和有趣现象：豌豆的个子越长越高了；油菜开了小小的黄色花；今天有太阳，大蒜长出胡子等。最后通过教师帮助幼儿对其观察记录进行纵向梳理，引导幼儿分析归纳出农作物生长现象背后所隐藏的规律，让幼儿在观察记录中达到经验能力的发展，探究科学的神奇奥秘。
教师作为幼儿园种植活动的引导者、支持者、合作者，要将陶行知先生的“教学做合一”理念融入到幼儿园种植活动中去，追随幼儿的兴趣，积极建构种植活动的内容、方法以及实践过程的设置，使幼儿在亲历种植的过程中，亲近自然，感受自然，主动地去学习探究、发现问题、探寻解决问题的方式方法，在“学”“做”的过程中收获种植的快乐与成就感。
