《指向创造性思维培育的项目化学习校本实践》读书心得

在幼儿教育领域，创造性思维的培养一直是教育者们关注的重点。近日，我认真阅读了《指向创造性思维培育的项目化学习校本实践》一文，深感其对于幼儿园教育的启示与指导意义。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），我尝试将文章中的理论与幼儿园教学实例相结合，探讨如何在幼儿园中实施项目化学习，以培育幼儿的创造性思维。

一、创造性思维的内核与幼儿园教育的契合点

文章指出，创造性思维是人类的最高级认知活动，包括发散思维、辐合思维、重组思维、侧向思维与逆向思维五项内核。这些思维内核在幼儿阶段就有明显的表现和发展潜力。例如，发散思维体现在幼儿面对问题时能提出多种解决方案；辐合思维则表现为幼儿能够筛选出最佳方案；重组思维体现在幼儿能将已有的知识、经验进行重新组合，形成新的认知；侧向思维使幼儿能够借鉴其他领域的经验来解决当前问题；逆向思维则让幼儿敢于挑战常规，从相反的角度思考问题。

《指南》也强调，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。因此，幼儿园教育应充分利用幼儿的生活经验和兴趣，通过项目化学习的方式，引导幼儿在解决问题的过程中发展创造性思维。

二、项目化学习在幼儿园的实施策略

㈠设计驱动性问题，激发幼儿探索欲望

项目化学习的核心在于驱动性问题的设计。在幼儿园中，我们可以根据幼儿的兴趣和认知水平，设计一些具有开放性、挑战性和趣味性的驱动性问题。例如，在“小小建筑师”项目中，我们提出“如何设计一座既美观又实用的房子？”这个问题激发了幼儿对建筑的兴趣，促使他们运用积木、纸张等材料进行创作，并在过程中不断思考、调整和完善自己的设计。

㈡运用高阶认知策略，提升幼儿思维能力

高阶认知策略包括批判性思维、问题解决能力和创造性思考等。在幼儿园项目化学习中，我们可以引导幼儿运用这些策略来解决问题。例如，在“奇妙的植物”项目中，我们鼓励幼儿观察不同植物的生长特点，提出问题：“为什么有的植物长得快，有的植物长得慢？”并引导幼儿通过查阅资料、实验验证等方式来寻找答案。在这个过程中，幼儿不仅获得了关于植物的知识，还学会了如何提出问题、分析问题和解决问题。

㈢鼓励幼儿亲身实践，体验创造过程

项目化学习强调幼儿的亲身实践。在幼儿园中，我们可以为幼儿提供丰富的材料和工具，让他们在实践中发现问题、解决问题并创造新的作品。例如，在“环保小卫士”项目中，我们鼓励幼儿利用废旧物品制作环保手工艺品。幼儿们通过剪、贴、画等方式，将废旧纸张、塑料瓶等材料变成了美丽的花瓶、笔筒等作品。在这个过程中，幼儿不仅体验到了创造的乐趣，还培养了环保意识。

㈣引导幼儿由果推因，发展逆向思维

逆向思维是创造性思维的重要组成部分。在幼儿园项目化学习中，我们可以引导幼儿从结果出发，逆向思考问题的原因和解决方案。例如，在“小小发明家”项目中，我们让幼儿思考：“如果我们要制作一个能够自动浇水的花盆，我们需要哪些材料？这些材料如何组合在一起才能实现自动浇水？”通过这样的问题引导，幼儿开始逆向思考，逐步探索出制作自动浇水花盆的方法。

三、幼儿园项目化学习实例分析

以“小小科学家”项目为例，我们旨在通过一系列科学探究活动，培养幼儿的创造性思维。在项目初期，我们设计了驱动性问题：“我们身边有哪些科学现象？这些现象是怎么产生的？”并引导幼儿通过观察、实验等方式来探索答案。在项目实施过程中，我们为幼儿提供了各种实验材料和工具，如磁铁、镜子、水、沙子等，让他们自由组合材料进行实验。幼儿们在实验中发现了许多有趣的科学现象，如磁铁能吸引铁制品、镜子能反射光线等。在此基础上，我们进一步引导幼儿思考：“我们能不能利用这些科学现象制作一些有趣的玩具或工具？”并鼓励他们运用所学知识和经验进行创作。最终，幼儿们成功制作出了磁铁小车、万花筒等作品，并在展示中分享了自己的创作过程和思考过程。

四、结语

通过阅读《指向创造性思维培育的项目化学习校本实践》一文，我深刻认识到了项目化学习在培育幼儿创造性思维方面的重要作用。结合《指南》的要求和幼儿园教育的实际情况，我们可以尝试将项目化学习融入幼儿园课程中，通过设计驱动性问题、运用高阶认知策略、鼓励幼儿亲身实践以及引导幼儿由果推因等方式来培养幼儿的创造性思维。相信在未来的教学实践中，我们会不断探索出更多适合幼儿的项目化学习模式和方法，为幼儿的全面发展奠定坚实的基础。

《幼儿环境建设指导意见》读书心得

作为一名幼儿园老师，我深知环境对幼儿成长的重要性。在深入阅读《幼儿园环境建设指导意见》后，我对如何创设支持幼儿主动学习的适宜性班级环境有了更深刻的理解与思考。

书籍开篇便强调了环境创设要体现儿童意识、课程视角，并与课程实施相融合。这一观点直击我心，让我意识到过去在环境创设中可能忽视了幼儿的主体地位和课程的动态性。反思以往，我们往往更多地从成人的视角出发，追求环境的整洁、美观，而忽视了环境对幼儿主动学习的促进作用。而《幼儿园环境建设指导意见》如同一盏明灯，指引我走向更加科学、合理的环境创设之路。

一、幼儿参与：让环境成为幼儿的“第三任老师”

书中提到，要让班级的每个角落真正属于幼儿。这让我深刻体会到，幼儿不仅是环境的受益者，更应是环境的创造者和参与者。新学期伊始，我便尝试引导幼儿参与班级空间的设计与规划。孩子们兴奋地讨论着游戏区域、学习空间的布局，甚至亲自动手用柜子、桌椅进行分隔。在这一过程中，孩子们不仅学会了合作与协商，更感受到了作为班级小主人的自豪与责任。这样的环境创设，不仅满足了幼儿的游戏活动需求，更激发了他们主动探索、学习的热情。

二、过程导向：让主题墙成为幼儿学习的见证

以往，我们的主题墙往往过于注重结果展示，而忽视了过程记录。而《幼儿园环境建设指导意见》让我意识到，主题墙应成为幼儿学习探究过程的真实写照。因此，我开始尝试调整主题墙的布置方式，从“重结果”转向“重过程”。我们鼓励幼儿用多种方式表征自己的探究过程，如绘画、照片、文字记录等。这些表征不仅展示了幼儿的学习成果，更呈现了他们在探究过程中的思考、讨论与合作。现在，主题墙成为了孩子们最喜欢的展示区域之一，他们经常在这里回顾自己的学习历程，分享彼此的发现与感悟。

三、幼儿主导：让班级约定成为幼儿自我管理的工具

在班级管理中，我也曾一度陷入“教师做约定”的误区。然而，《幼儿园环境建设指导意见》让我认识到，班级约定应由幼儿主导制定。于是，我开始引导幼儿参与班级规则的讨论与制定过程。孩子们在讨论中学会了倾听、尊重与妥协，最终制定出了符合他们自身需求的班级约定。这些约定以孩子们能理解的方式呈现，如图文并茂的规则牌、手势信号等。这样的约定不仅增强了幼儿的规则意识，更提高了他们的自我管理能力。

四、互动体验：让环境成为幼儿探究的乐园

此外，我还深刻体会到环境创设中互动体验的重要性。因此，在班级中布置了一些互动性强的墙面、地面和桌面材料，如触摸墙、操作台、探索箱等。这些材料不仅丰富了幼儿的学习体验，更激发了他们的好奇心和探究欲望。孩子们在这些互动环境中自由探索、发现与创造，享受着学习的乐趣。

五、持续反思：让环境创设更加完善

在环境创设的过程中，我也深刻认识到持续反思的重要性。每次环境调整后，我都会仔细观察幼儿的行为表现，倾听他们的反馈意见，并根据实际情况进行微调。这种持续反思与调整的过程，不仅让我更加了解幼儿的需求与兴趣，也让环境创设更加符合幼儿的发展特点和学习方式。

总之，《幼儿园环境建设指导意见》为我提供了宝贵的理论支撑和实践指导。在未来的工作中，我将继续秉承“以幼儿为本”的教育理念，不断探索和实践更加科学、合理的环境创设方式。我相信，在我和孩子们的共同努力下，我们的班级环境将成为幼儿主动学习的乐园和成长的摇篮。