读燃荻82期有感

在读了《在思维与实践深度融合中培育科学核心素养》后，我深受启发。思维与实践和科学核心素养培育之间有着重要的内在联系。

该文章紧密贴合科学教学实际场景，充分考量了教学过程中经常出现的各类问题，所给出的应对方案极具可操作性。教师能够便捷地将文中方法运用到日常科学课程教学活动里，以此全面培养学生的多种能力,有效促进学生探究实践素养的提升，为科学教育工作者提供了极为实用的教学指导和有益的参考。

文章从如何培育科学素养进行了详细的论述。首先要养成通过“动手做”解决问题的习惯，这是探究实践区别于其他学习方式的基本特征。要让幼儿养成“动手做”解决问题的习惯，就要放手让他们进行探究和实践，鼓励幼儿通过自主与合作方式开展活动，引导他们成为学习的主人，从被动接受者成为主动学习的实践者，形成科学观念以及梳理正确的科学态度。

其次要提供思维工具桥东儿童组织和利用经验。科学教学普遍存在重视探究的过程和形式，忽视探究学习中学生的积极思维以及思维能力培养的倾向。探究学习需要教师激发学生在探究和实践中的思维活动。为撬动幼儿在课堂中清晰、有序、直观地罗列获得的连续性新经验，使周围环境与幼儿这一学习主体产生交互作用，促进幼儿建立新经验与已有经验和未来经验的联系，把握其内在规律，在科学教学中我们可以为幼儿提供多种思维工具。

还要融入元认知策略保持科学学习的内在动力，要打破课堂边界事先探究实践素养的整体提升，由于儿童的科学探究与科学家研究过程中的理性思维方式相同，儿童的科学探究活动也需要从提出问题开始，通过搜集事实，获得证据，构建解释和集体论证， 形成贯穿于某- -主题的连贯的科学思维。我们要打破课堂时间、场所的限制，拓展儿童科学探究活动的内容和深度，从而最终实现儿童探究实践素养的综合提升。

读《每个孩子都需要被看见》有感

当今社会，家庭对孩子的成长有着重要的影响与作用，除了物质上的滋养，在心灵上，孩子们也需要被滋养，需要被得到回应。

书中强调，看见孩子，要看到他们的情绪。孩子哭闹时，大人常急于制止，却忽略背后的需求。就像孩子因玩具被抢而大哭，若我们只说“别闹了”，便是没看见他的委屈。只有看到情绪，给予理解，如“玩具被抢你肯定很难过”，孩子才会感到被认可。很多时候，孩子不说，并不代表他们不需要我们，作为老师，要做一个灵敏的捕捉者，细心观察幼儿的各种表现、反应和需要，及时以适当的方式应答。

在更多的时候，我们要真正走进孩子们的内心世界，了解他们的需求。尊重每个孩子的独特性，也是很关键的。每个孩子都是独一无二的，要根据不同幼儿的发展水平，采用不同的方法。有效的沟通是看见孩子的桥梁。书中指出，沟通不仅是语言交流，更是倾听与理解。当孩子分享学校趣事，我们专注倾听、积极回应，就是在传达“我在乎你”。反之，若敷衍回应，孩子会渐渐关闭心门。回应，像一缕光照亮了孩子的世界，让孩子感受到了被爱、被理解、被看见。所有的孩子，都是透过他人的反应来看见自己，根据别人的评价来认识自己，通过别人与自己的互动获得存在感。在积极回应和被看见的环境之下，孩子才有机会成长为自己。因此，让我们携手努力，用心去看见每一个孩子，用爱去回应每一份期待，共同为孩子们的成长撑起一片明媚的天空。

这本书让我明白，看见孩子并非易事，需要老师的耐心、细心和爱心去发现每个孩子的闪光点，因材施教，看到孩子内心的需求。