环境外显特色 内隐园所文化
读《幼儿园环境建设指导意见》有感
细细品读太仓市教育局出版的《幼儿园环境建设指导意见》一书，被文中的这段话深深吸引：幼儿园环境建设的意义在于通过环境支持幼儿学习与发展，幼儿园环境建设要遵守儿童立场及儿童视角，以促进幼儿发展为宗旨。环境创设要体现课程视角，与课程实施相融合。
纵观我园是一所阅读特色园，近几年在课题《园·家·社融通下幼儿“全阅读场”的建构与研究》引领下，以绘本为主创元素，结合现有空间，充分挖掘班级、走廊、转角、户外等场所优势，在家园的双向互动合作下，在幼儿的参与下，打造了儿童化、现代化的阅读环境，让绘本伴随幼儿成长，阅读照亮幼儿未来。
一、开放式阅读场馆——毛毛虫绘本馆
将230平米的下沉式的游泳池改造成幼儿阅览室。面向所有家长、教职工等征集名字与logo，最终经过一轮又一轮的投票和调查，幼儿阅览室更名为毛毛虫绘本馆，寓意幼儿像可爱的毛毛虫吸取书籍的养分，蜕变美丽的蝴蝶展翅飞翔；馆标以三条不同大小的毛毛虫寓意小中大三个年龄段的孩子遨游在知识的海洋里快乐成长。
这个个性而富有内涵的绘本馆以毛毛虫为载，设置半圆形小舞台，便于幼儿日常开展故事表演、欣赏；同时馆内藏有1万多本种类繁多的绘本书籍，提供了高低不同的桌椅、品种齐全的纸和笔，便于不同年龄段幼儿阅读、创编、讲述等需要；还投放了帐篷、地毯、靠垫等辅助物，营造温馨而舒适的阅读环境，在绘本馆的四周有四间开放式小书屋，里面提供了录音笔、小度音箱等现代化信技术设备，便于幼儿将自己喜欢的故事讲述并录音，便于其他幼儿聆听同伴的故事，幼儿之间的“讲”与“听”丰富了彼此对故事的了解与兴趣，同伴间的互动激发了幼儿的兴趣，更获得了自信与成功。
幼儿置身于现代化、童趣化、书香味的毛毛虫绘本馆内，和同伴一起享受在情境表演的欢乐中、徜徉在绘本的海洋里、沐浴在知识的乐园里；在这里听、说、读、写、演功能齐全；自由、结伴、小组活动形式自主；幼儿每天散步或是游戏之余都会光临绘本馆小憩一会，随时可阅，随时可读的方便与自由，让他们与绘本相伴、与书籍相依。
毛毛虫绘本馆留下了家长用心设计的痕迹，留住了教师的精心布置的场景，给予幼儿自由、自主的阅读氛围，开放式的阅读场馆书香四溢，“阅” 满校园。
二、创设个性化班级阅读区
阅读不仅能丰富幼儿的内心世界，更能促进幼儿观察、语言等能力的提升，而良好的阅读环境能激发孩子的阅读兴趣与感受。为此，各班教师根据幼儿的年龄特点，充分挖掘家委会家长资源，协同创设具有班级个性化特点的阅读区域。
㈠整体规划，体现班级个性
各班根据班级现有空间、采光、水源等实际情况，充分考虑各游戏区动静分离原则，合理规划班级阅读区位置，为给幼儿营造一个静心阅读的舒适环境，从保护幼儿视力的角度出发，各班将阅读区设置在一个相对独立、安静的、光线充足的角落内，避免游戏时因吵闹被干扰。同时各班又从班本特色出发，结合季节、主题、幼儿年龄与认知特点，创设富有个性化的阅读区角，如小班幼儿年龄小，他们喜欢看内容短小、有趣、画面生动、文字简洁、贴近幼儿生活的绘本，为此在创设阅读区环境时，老师常以米菲、小熊宝宝等这些绘本中的小动物为环创元素，以此激发幼儿对绘本兴趣与阅读愿望；中班幼儿随着年龄的增长，阅读量的增加，在环创过程中与班本特色相融合有侧重点的创设，如绘本《妈妈买绿豆》，幼儿在阅读绘本故事后，延伸出买绿豆、绿豆发芽科学小实验、种植管理绿豆、收获绿豆、制作绿豆美食送给弟弟妹妹、爷爷奶奶品尝……一系列实践体验活动，老师将这些活动的精彩瞬间以图文形式展现在阅读区内，让幼儿从环境中感受绘本的多元化活动；大班幼儿对阅读有了自己的兴趣爱好，老师给予幼儿充分的自主权，将阅读区的环境创设交给幼儿，鼓励幼儿对现有绘本进行创编、绘画、讲述，发展幼儿语言表达能力的同时，将创编情节画面展示，激发幼儿对绘本的兴趣与遐想，将阅读区的环创真正还给幼儿，让幼儿成为环境的主人。
三个年龄段各班对于阅读区环境从不同的角度和侧重点去打造，体现个性的同时充分尊重幼儿的能力与知识经验，让环境引发幼儿对阅读的兴趣，从而支持幼儿自主、自愿开展阅读。
㈡投放多样材料，支持阅读
丰富的阅读材料是引发幼儿主动阅读的关键因素。对于幼儿园的孩子来说，语言能力的发展是随着年龄的增长逐步提高的。作为教师、家长只有为幼儿提供丰富的、适宜性的、具有吸引力和生命力的材料，才能激发幼儿兴趣与阅读行为。因此，要想在班级有限的空间内打造个性化阅读环境，还需要充分考虑材料投放的多样性与功能性。教师通过问卷星面向全班家长开展调查，了解不同幼儿的阅读兴趣与阅读能力，并通过学习《0～8岁儿童学习环境创设》一书，不断更新班级阅读区材料，如：运用书架或小柜子等间隔物进行合理、有效的分隔，规划出温馨、独立又私密的空间；提供各类纸、笔等文具材料支持幼儿绘画创编故事；投放木偶、头饰等道具鼓励幼儿表演；家长赞助的录音笔、ipad等现代多媒体设备支持幼儿讲述、聆听；整个阅读区围绕听、说、读、写、演各功能，竭尽所能提供种类齐全多元化“活”材料，引领幼儿自发阅读，支持幼儿快乐阅读。
除了材料多样化之外，在绘本种类与数量上家园合作定期更换。幼儿园根据各班幼儿的阅读能力与需求，配备了200本以上不同种类的书籍，大部分投放在班级阅读区，小部分投放在建构、生活、美术等其他游戏区内，便于幼儿随时阅读，吸取灵感，发挥创意。家长们也积极配合，将家里私有的不同类绘本让幼儿带到班级分享，实现资源共享的同时，保证班级每月定期更换绘本种类，给予幼儿新的刺激，增进阅读兴趣。
班级是幼儿进行早期阅读的场所,成人有意识的更换图书种类和数量，丰富了幼儿的阅读体验，激发了幼儿阅读兴趣，使他们在与同伴互动、合作阅读的过程中交流、交往，进一步促进了语言能力的发展。
三、营造室内阅读空间
幼儿的成长离不开阅读，阅读离不开绘本。在幼儿园的每一条走廊、每一个角落都有绘本的身影，将幼儿身处于一个随处可阅，随时可读的环境内，让其与环境互动，使环境成为他的第三位教师，充分利用有限的园所空间创设阅读环境，让一廊一景、一角一书无声胜有声的与幼儿隐性互动，发挥环境的隐性教育功能。
㈠廊道内散发书香味
园内的大厅、三层走廊、过道等地方结合季节、特色活动、班本活动等创设主题性阅读环境。如秋天水稻收割之际，老师提供有关水稻的绘本，带领幼儿开展集体阅读活动，初步了解水稻的生长、收割、米饭的由来后，和家长一起带领幼儿来到乡村田野开展自然阅读，让幼儿亲眼观察、亲手触摸、亲听收割水稻之声……
一系列的实践活动让幼儿亲自参与、亲身体验、切身感受，并在小厨房活动室外的走廊墙壁上，将绘本与系列活动的掠影展示出来，让雪白的墙壁成为一道靓丽的风景线，让无声的墙壁成为一处有声的阅读驻足点。每次孩子们经过会不由自主的翻阅有关水稻绘本，参加过实践活动的孩子看着“遇稻”走廊环境墙，回味活动过程的快乐与收获，环境再次给了幼儿有关水稻经验的温故而知新；其他的孩子则在绘本与实景中阅读、自我提炼知识与经验，走廊墙壁给了幼儿随时阅读的机会，让幼儿在自然、自主的情感体验下阅读水稻、了解水稻。
㈡转角处散逸书香韵
《规程》中指出：“幼儿园应当将环境作为重要的教育资源,合理利用室内环境,创设开放的多样的活动空间”。在楼梯的转角处，根据不同年龄段孩子的性别特点，通过投放不同的绘本，打造了四季、星空、情绪情感、爱国主义红色教育等有侧重点的阅读环境。如一楼楼梯口转角是幼儿入园必经之路，我们根据四季变化提供春夏秋冬绘本，并结合自然变化引发幼儿观察身边植物、气象等变化，在环境创设的过程中适当留白，鼓励幼儿与父母探讨、发现生活中大自然的四季变化，通过个性化的表征进行展示。转角环境紧随季节更替而变化，绘本图书紧跟季节交换而调整，实体场景跟着季节轮回而更新。看似不起眼的一处处楼道转角留下了孩子驻足的身影，留下了孩子阅读的时光，别样的转角文化会“说话”、能互动。即增加了阅读场所又丰富了阅读内容，每一个转角悠悠飘逸，书香四散，吸引着幼儿在此翻阅、品读，实现与环境的互动中享受阅读的快乐。
四、拓展室外阅读空间
户外是孩子运动的场地，幼儿园结合园所课题研究需要，打造了个性化的户外阅读区域。投放了彩虹书屋、绘本小屋等阅读设施，提供各类绘本如四季、动植物、气象等书目，并不定期跟随季节交替、游戏需要更换书目。幼儿在运动闲暇之余，可以坐在书屋品读绘本；在户外开展种植园之余，观摩四季绘本；在沙水游戏之余可以参考科探绘本……置身户外大自然中，幼儿以天为幕、以地为台，在围墙一角开辟户外小剧场，投放收纳橱柜，在家长的支持下提供各类表演服装、收集生活中废旧的锅、盆、盒子等作为辅助材料，就地取材将树叶、枝条等作为表演道具，方便幼儿开展绘本表演、情景剧汇演，户外阅读环境有了家长的协同参与，有效拓宽阅读空间与场地。
师幼互动整体规划，系统打造多元化阅读环境，让每一个空间、每一处场地，每一个角落，每一条走廊都有绘本的影子流淌着脉脉书香，承载幼儿阅读的需要，浸润幼儿心灵深处。更让每一位走进锦绣园的家长、社会人士从会说话的环境中，感受到园所的阅读特色与文化内涵。
创造性思维助力成长
——读燃荻82期有感
燃荻82期分享了6篇关于创造性思维培养的文章，虽然6篇文章都讲述了关于中小学的思维培养，但教育是共融共通的。幼儿时期是思维发展的关键阶段，培养创造性思维能为孩子开启充满无限可能的认知世界的大门。在《无边界学习理念下创新思维培养的路径研究》一文中讲到，创新能力是２１世纪中学生亟待发展的素养，也是中国全体国民应具备的素养，课程学习的最终目的应该是培养学生善于发现问题和解决问题的能力以及创新性思维能力。无边界教育在于跨越基础教育、高等教育、成人教育等之间的界限；从教育性质上看，无边界教育在于跨越营利性教育和非营利性教育之间的界限；从教育时空上看，无边界教育在于跨越教育时间和教育空间之间的界限，这使得无边界教育的落脚点从最开始的促进跨国高等教育的商业化发展到如今的促进个体发展。
由此回归到自己所从事的幼儿教育，对于创造性思维的培养，从幼儿园年龄特点出发，他们年龄小，在她们的心中有着无尽的奇妙想象，那是创造性思维的点点星光，等待我们用心去呵护、去培育，在集体活动中每一个稚嫩的提问，都是他们探索世界的钥匙。当他们睁着好奇的大眼睛，问着“天空为什么是蓝色呀”“鸟儿怎么会飞呢”，老师不轻易给出简单答案，而是引导他们去想象、去探索、去发现，让他们思维的触角不断延伸，用自己独特方式去找到答案。
在游戏时更是培养创造性思维的好时机。一堆积木在他们手中可以变成超级英雄的秘密基地，也能成为公主的梦幻城堡。给他们充足的时间和自由发挥的空间，不去限制搭建的模样，让他们随心所欲地创造，哪怕搭得歪歪扭扭，那也是他们心中独一无二的精彩。
幼儿的创造性思维，就像娇嫩的花朵，需要我们用耐心、用爱去浇灌，用包容去滋养，让它绽放出绚丽多彩的光芒，照亮他们未来探索世界的道路。
幼儿创造性思维的培养能激发好奇心与求知欲，促使幼儿对周围世界充满好奇，主动探索未知；提升观察力与注意力，幼儿在创造性活动中，仔细观察事物特征以获取灵感；增强记忆力与想象力，创造性思维鼓励幼儿发挥想象力，创造新事物和场景，拓展想象空间；培养解决问题的能力，创造性思维让幼儿学会从不同角度思考问题，提出多种解决方案，面对生活中的挑战时，能够更灵活地找到解决办法。幼儿期重视培养创造性思维，可为其未来成为创新型人才奠定基础，更有助于幼儿形成独特个性和风格，让他们能够充分发挥潜力，实现自我价值，在未来的社会中展现出与众不同的魅力和能力。
同时作为一线的幼儿教师，我深感孩子的创造性思维紧靠幼儿园教育是远远不够的，需要家园协力，改变传统固有观念，多给孩子尝试的机会，引导他们从不同角度去看待事物。只有这样，才能让幼儿的创造性思维得以茁壮成长，为其未来的学习、生活乃至整个人生奠定良好的创新基础，也让我们更明白在幼儿成长过程中该如何用心去呵护、培育那珍贵的创造力火苗。
