环境与幼儿探究学习的若干思考

读《儿童视角的幼儿园班级环境创设》有感

《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效促进幼儿的发展。”那么创设什么样的环境才能促进支持幼儿的主动发展呢？在有幸拜读了儿童视角的幼儿园班级环境创设》一书后，我认为班创要回归到孩子的立场，才能真正地实现教育的价值。

一、班级环境规划应以幼儿为本。

从书中提出的班级环境创设中老师的作用是什么？儿童的作品和主题墙是展示给谁看的？环境如何反应幼儿的学习过程？这几个值得思考的点中，我不断的反思平常的班级环境创设，还真是没有认真思考这几个问题，而更多的去关注的美观。最触动我的是植物角的创建，他不仅仅是幼儿们带的花花草草，投放了供幼儿观察的工具在其中，幼儿在植物角中能从种植到收获，观察花生的成长过程。这样区角的创设才真正起到了作用，才是适宜幼儿，能够促进幼儿学习的高质量的环境创设。

二、区域材料投放要以幼儿为本。

书中从发现的问题入手，结合案例逐步讲解材料投放应遵循针对性、动态性、层次性、开放性四个原则。通过指导让我理清了投放材料需要注意的问题，更重要的是在投放材料时最应该考虑的还是幼儿需要。书中指出来的问题正是班级区域创设中经常出现的问题，材料的乱堆砌、材料的高结构化等等，这些现象都是很少站到幼儿的角度去思考幼儿喜欢什么、可以干什么、能干什么，回忆多年的班级环境创设，更多关注的是区域的设定上考虑到幼儿的年龄特点，比如娃娃家通常设置在小班，棋类游戏通常设置在大班，但在材料的投放和区域环境的创设上很少考虑到幼儿的年龄特点，从而导致幼儿无法进行区域游戏。在今后的材料投放中不仅要从纵向考虑不同年龄段材料的层次性，还要从横向考虑同一年龄段材料的层次性。

在环境创设上，教师常常将自己的想法强加到幼儿身上，忽略了幼儿教育主体的地位。幼儿作为教育主体，我们在进行环境创设过程中，不仅要让他们充分的认识环境，使用环境，还要学会管理环境。教师应该把被动的要求转化为幼儿主动的行为，如有教师设计了“送玩具回家”的活动，将幼儿的行为与情感结合起来，教育的效果更明显。为了强化这一习惯，教师在清扫卫生时，都要让幼儿自己将玩具摆放回活动区，虽然幼儿不能将玩具摆放到准确位置，但他们经常忙得趣味盎然，而且玩具损坏数量也大大减少。幼儿是环境的主人，幼儿可以自由的创设环境、管理环境，让他们在属于自己的时间和空间里去感受、去发现、去分析，同时也在学习管理环境。教师在环境创设中尊重幼儿的主体地位，使幼儿在环境中得到自主学习的空间，也训练了自主学习的能力。

环境对孩子的影响是一种潜移默化的方式，从孩子的视角来创造环境，可以提高他们的学习和研究能力，并能培养他们的积极的学习态度。我们要做的是在尊重孩子心理特征的基础上，为他们带来支持、体验、探索的心理和物质环境。这样，才能开阔思维，逐步学会在各种形式、领域中积极主动地进行学习。在今后的教育和教学中，我将从幼儿的角度出发，对幼儿园的环境进行细致的规划，力求使幼儿从里到外的尊重、信任和认同。

读《教育叙事：促教师个性化成长的有效路径》有感

通过阅读邱向琴老师的《教育叙事：促教师个性化成长的有效路径》，我深刻感受到教育叙事作为一种实践性、反思性和研究性的工具，对于教师个性化成长的重要意义。书中的许多案例和理论让我对教育叙事有了更为系统和全面的认识，也让我在实际工作中对“观察—记录—反思—成长”这一教师专业发展的路径有了更加清晰的理解和启发。

一、教育叙事激发教师专业成长的内驱力

书中提到，教育叙事是一种通过讲述教育事件、反思教育过程、提炼教育经验来促进教师成长的方式。这种“以小见大”的方式贴近教师的日常工作，不仅让教师们发现自己工作中的闪光点，还为解决教育中的实际问题提供了动力。例如，“骨干教师的推广叙事研究”部分让我感触颇深。文中提到，通过团队的交流和研讨，骨干教师可以将自己的经验转化为大家共享的财富，帮助年轻教师迅速成长。阅读这一部分，我联想到自己的教育经历中，许多时候我们习惯于“埋头做事”，却很少有意识地将自己的经验提炼出来与同事共享。如果每个人都能用教育叙事的方式记录经验，整个教研团队的教学水平都会有所提升。

二、教育叙事帮助教师形成个性化教育风格

书中详细论述了教育叙事如何帮助教师形成独特的教学风格。徐老师的案例让我印象深刻。她在教学中的幽默与智慧不仅缓解了游戏中的问题，还激发了孩子们更丰富的想象力。这样的叙事让我认识到，教学风格并不是天生的，而是可以通过不断总结和反思逐步形成的。在我的教育实践中，我也常常遇到一些课堂活动难以推进或幼儿兴趣衰减的情况。阅读徐老师的案例后，我认识到，幽默与机智是教育中的宝贵品质，能够迅速调节活动氛围，吸引幼儿注意力。未来，我也希望在叙事中找到自己的个性化教学风格，让教育更具感染力。

三、教育叙事提升教师的反思与研究能力

教育叙事不仅仅是对故事的讲述，更重要的是反思与提炼。在叙事中加入观察分析、经验总结，能够让教师更加深刻地理解教育事件的意义。例如，“慢乌龟”的案例让我感触颇深。教师通过连续观察孩子翻越轮胎山的表现，挖掘出孩子的闪光点，并对其他孩子产生的教育意义进行反思。这让我意识到，叙事的核心并不仅仅是记录，而是通过反思，找到孩子成长中的需求，并调整自己的教育策略。我也深刻反思到，在日常教学中，自己对一些现象的记录常常浮于表面，缺乏深度的分析。今后，我会更注重在教育叙事中加入“为什么”以及“怎么办”的思考，让叙事更具实践指导价值。

四、教育叙事是教师个性化成长的长效机制

书中指出通过建立“叙事档案”和开展“项目叙事”，教师可以持续性地记录、反思和研究教育事件，从而使教育叙事成为长效机制。在阅读“劳动叙事项目”时，我对“情意‘棉棉’”这一案例非常感兴趣。教师通过对棉花的种植活动进行记录与反思，生成了班本课程，让孩子在劳动中体验到坚持与收获的意义。结合自己的工作，我意识到，教育叙事不仅仅是个人经验的总结，更是提升班级教育质量、发展班本课程的重要手段。我们可以围绕孩子感兴趣的主题进行深度观察和研究，将叙事转化为课程生成的动力。

五、教育叙事促使教师实现由内而外的成长

文中特别强调了教育叙事对于教师自我意识与教育理念的建构作用。例如，陈老师通过“有劳有获”的种植活动叙事，逐步坚定了自己的劳动教育理念。这样的案例让我深刻认识到，教育叙事不仅是记录幼儿的成长，也是教师自我成长的过程。在叙事中，教师不断反思自己的教育行为，提升专业素养，形成更具个性化的教育理念。

今后，我会尝试将教育叙事作为日常教学中的一部分，主动记录教育中的点滴故事，用心观察幼儿的发展，认真反思教育中的问题，不断总结经验，提升教育能力。同时，我也希望与同事们一起分享叙事，在交流中碰撞出更多思想的火花，共同探索更有效的教育方法，助力团队的整体提升。通过叙事，我期待成为一名更加成熟、专业、具有教育智慧的教师。