AI赋能：幼儿园绘本课程的创新实践
——读燃荻第84期有感
太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园 金维
技术与教育的化学反应：绘本从“静态读物”到“互动伙伴”
当书中提到AR技术让《好饿的毛毛虫》里的水果“跳出”书页，幼儿能通过手势触摸感知果实生长时，我突然意识到AI正重新定义"绘本阅读"的边界。传统绘本教学中，幼儿对《我喜欢自己》这类情绪绘本的理解常停留在画面认知，而AI语音助手让小猪角色与孩子实时对话——当幼儿做出刷牙动作时，AI会即时夸赞"刷得真干净"，这种"有回应的阅读"让绘本成为可互动的情感伙伴。在班级实践中，我曾用普通绘本开展自我认知教育，幼儿专注度不足15分钟，而书中的AI场景里，孩子们会围着智能屏幕模仿角色动作，这印证了技术能将抽象情感转化为可体验的互动场景。
个性化教育的落地：从“批量生产”“到精准培育”
智能推荐系统的应用直击传统教育的痛点。过去给大班幼儿推荐绘本时，常按主题分类（如“勇气”或“友谊”），却忽视个体差异：有的孩子痴迷《小金鱼逃走了》的逻辑游戏，有的则偏爱《点点点》的色彩互动。书中提到的AI系统通过分析幼儿阅读轨迹——比如对某类画面的停留时长、翻页速度——能为动物爱好者推送《动物妙想国》，为科学好奇宝宝匹配《第一次发现丛书》。这让我联想到班级里阅读能力两极分化的现象：能力弱的孩子因跟不上进度失去兴趣，能力强的孩子又因内容简单感到乏味。而AI伴读机器人的分层指导功能（如为阅读慢的孩子拆解生字、为能力强的孩子设计延伸问题），恰似为每个幼儿定制了“阅读成长曲线”。
创作维度的解放：从“技法束缚”到“创意奔涌”
AI绘图工具带来的创作革命令人震撼。以往美工区的绘本创作中，常因幼儿绘画能力不足出现"不敢画"的现象，而书中描述的AI绘本工坊里，孩子用语音描述“会飞的房子戴着太阳镜”，系统就能自动生成带动态光影的场景。曾让幼儿创作“我的理想”绘本时，有个孩子因画不好宇航员而放弃，若当时有AI辅助，他或许能通过“语音输入+草图勾勒”实现表达。这揭示了一个本质：AI不是替代幼儿创作，而是移除"技法焦虑"的障碍——当系统自动优化线条、生成背景时，幼儿得以专注于故事内核的表达。书中“幼儿用AI生成角色后添加个性化表情”的案例，完美诠释了技术与童心的协作：AI负责实现“不可能的画面”，孩子负责注入“有温度的细节”。
评估体系的革新：从“模糊判断”到“数据叙事”
传统教学中，对幼儿阅读能力的评估常依赖教师的主观观察："某某孩子理解能力强"或"某某表达不够清晰"。而书中的AI评估系统通过自然语言处理技术，能精准记录幼儿在阅读《彩虹色的花》时使用的词汇复杂度、情感表达的丰富度，甚至能通过表情识别判断其对故事的情感投入程度。这种数据驱动的评估方式，让我想起班级里那个沉默的小宇——他在传统课堂上很少发言，但AI创作记录显示，他用语音生成的绘本故事里充满奇思妙想。这提醒我们：技术不仅能提供评估数据，更能发现被传统观察忽视的“隐性天赋”。
教育本质的再思考：当AI成为“数字助教”，教师的角色如何进化？
合上书页时，我脑海中反复出现书中的一个场景：幼儿在AI绘本工坊创作故事，教师蹲在旁边倾听他们对角色的设定，偶尔用提问引导情节发展。这恰是AI时代教师角色的隐喻——技术负责知识传递与个性化支持，而教师专注于情感联结与思维引导。在《我喜欢自己》的AI课程中，AI能识别幼儿的动作并给予反馈，但唯有教师能捕捉到孩子完成任务时一闪而过的自信眼神，并说出“你刚才讲解自己的优点时特别有光芒”。这让我坚信：AI是强大的教育工具，但教育的灵魂始终藏在人与人的温度里——当技术让绘本“活”起来时，教师要做的，是让孩子在科技赋能的阅读中，看见自己的灵魂也在“发光”。
游戏在儿童社会性发展中的作用……
——读《儿童游戏通论》有感
太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园 金维
读《儿童游戏通论》第四章第三节 “游戏在儿童社会性发展中的作用”，我对儿童游戏的价值有了全新且深刻的认知，原来那些在成人眼中看似简单随性的玩乐，实则是儿童步入社会、习得社交规则的重要 “练兵场”，更是其社会性能力从萌芽到成熟的核心培育土壤。
该章节首先打破了 “游戏只是单纯消遣” 的固有认知，明确指出游戏是儿童社会性发展的核心载体，且这种作用会随着游戏阶段的进阶而逐步深化。在独自游戏阶段，幼儿看似沉浸在自己的小世界里摆弄玩具，实则已在为后续社交积蓄能力；进入平行游戏阶段，幼儿虽然各玩各的积木，但会不自觉地观察同伴的搭建技巧，甚至模仿对方的造型，这种无意识的关注，正是社交意识萌芽的开端。而到了合作游戏阶段，游戏的社交价值便彻底显现，比如孩子们组队玩 “过家家”，从分配 “爸爸妈妈”“孩子”“爷爷奶奶” 的角色，到商量 “家庭分工”—— 谁买菜、谁做饭、谁照顾老人，每一个环节都在锻炼他们的沟通表达与协商妥协能力。我曾亲眼见过幼儿园里一群孩子玩角色扮演游戏，为了 “谁当医生” 争执不下，有人哭闹、有人强硬争抢，最终有个小朋友提出 “我们轮流当，每人当五分钟，还可以抽签决定顺序” 的解决方案，这正是游戏赋予他们的初步冲突解决能力，与书中所讲的 “游戏促进儿童社交策略形成” 的观点不谋而合。
其次，游戏是儿童理解社会规则的重要途径。无论是传统的 “丢手绢”“老鹰捉小鸡”，还是现代的桌面桌游、益智卡牌，都有明确的规则。儿童在参与游戏的过程中，会经历从抵触规则、耍赖破坏规则，到理解规则、自觉遵守规则的转变，这个过程是他们规则意识和责任感建立的关键。书中提到，游戏规则其实是社会规范的微型缩影，儿童在游戏中学会的 “轮流”“公平”“尊重他人权益”，会内化为他们未来人际交往的底层逻辑。我曾观察过一群幼儿玩丢手绢的游戏，起初有孩子会不绕圈，抄近路，被同伴集体指出后，他虽然不开心但还是选择遵守规则，几轮游戏下来，他不仅熟悉了规则，还会主动提醒其他同伴 “不能违规”，这种转变远比成人生硬的说教更具教育意义，也让我深刻意识到游戏在规则教育中的独特优势。
此外，游戏还能帮助儿童建立自我与他人的边界，形成共情能力。在角色扮演游戏中，儿童需要跳出自我视角，站在他人的角度思考问题，比如扮演 “照顾病人” 的角色时，要体会对方的身体不适与心理焦虑；扮演 “奶茶店店员” 时，要理解 “顾客” 的喜好和需求；扮演 “环卫工人” 时，要感知对方的工作辛苦与责任担当。这种换位思考的体验，是培养儿童同理心和社交敏感度的宝贵契机，也是其社会性发展的重要基石。正如书中所言，游戏为儿童提供了一个 “安全的社交试验场”，他们可以在其中反复练习社交行为，修正自身不足，从而逐步掌握适应社会的能力。
总而言之，这一章节让我清晰地看到了游戏在儿童社会性发展中的独特价值。游戏不是无意义的玩乐，而是儿童成长路上不可或缺的社交课堂，它以轻松愉悦的方式，为儿童未来融入社会、建立良好人际关系筑牢了根基，也让教育者和家长懂得，尊重儿童的游戏权利，就是守护他们的社会性成长之路。
